任務型教學在構建初中英語高效課堂中的應用

【摘要】隨著新課程教學改革工作的不斷推進和完善，課堂教學模式和教學策略也正在逐步趨向多元化的方向發展。任務型教學模式作為一種現代化的教學策略注重在教學過程中將語言的運用轉化為具體的實踐教學活動，強調學生在學習過程中自己主動參與探究，并通過互動交流的方式靈活掌握英語基本技能。文章以初中英語高效課堂教學中任務型教學模式應用為主要探究對象，首先概述了任務型教學模式的應用必要性及其教學優勢，并以課程教學實踐為出發點，對任務型教學模式的應用策略進行了分析，最后指出了任務型教學在英語高效課堂教學中的關鍵點，旨在分享教學經驗，以促進英語課堂教學質量的提升。

【關鍵詞】初中英語;任務型教學;應用策略

【作者簡介】劉國和（1970.08-），男，漢族，江西臨川人，福建省邵武第四中學，英語教師，中學一級，本科，研究方向：任務性教學法與提高英語學習興趣。

引言

任務型教學作為一種現代化的高效課堂教學模式，已經成為日常英語課堂教學活動必不可少的教學方式和教學策略，對提升英語課堂教學效率和學生英語綜合實踐能力有著積極的促進作用。在實踐教學環節，任務型教學模式主要通過以完成相應課堂學習任務的方式達到提升學生學習能力和課堂教學效果的最終目的，為學生自主學習能力的發展創造了有利的條件。

一、任務型教學模式的應用必要性及其教學優勢

隨著新課程教學改革工作的進一步落實，素質教育理念下的初中英語教材也正在逐步迎合教學改革標準的具體要求，課程教學內容設計也從原本單一的知識型教學逐步向生活化教學的方向轉變，教學內容更加貼近人們現實生活中各種場景的英語交流應用。通過這種英語知識和生活化內容相融合的教學設計方式，指導學生在實踐學習中靈活運用所學知識，提高學生綜合語言能力。基于這一教學改變，教師在日常教學設計時就應當從學生實際學習需求和課程教學標準要求出發，多樣化設計課堂教學流程，創新課堂教學模式，提升英語課堂教學效率。任務型教學模式就是在這樣的背景下應運而生的，在實踐教學應用中任務型教學模式的教學優勢主要體現在以下幾個方面：

一是任務型教學方式有助于提升學生的學習興趣。在初中英語課程教學實踐中，任務型教學模式應用不僅可以豐富傳統的課堂教學方式，同時可以借助多樣化的學習任務，充分激發學生的學習興趣，以濃厚的學習興趣為前提吸引學生積極主動地參與英語課堂學習活動，保障高效課堂的教學質量。對于初中階段的學生來說，對課程學習內容的興趣，直接關系著課程學習的質量，而任務型教學方式則可以從學生生活經驗和學習興趣出發，設計多樣化的課堂學習任務，以學習任務驅動學生積極主動地參與學習過程，從而保障課堂教學質量。例如，在實踐教學過程中，可以根據課程教學內容為學生設計制作賀卡、廣告以及情景劇等學習活動，立足課本教學資源，創新課堂教學活動，充分激發學生主動參與學習的興趣，在學生完成學習任務的同時，體驗到學習帶來的樂趣，從而形成良好的課程學習習慣。

二是有助于學生自主學習能力的提升。新課程教學標準要求教師在日常教學過程中，以學生為課堂學習的主體，尊重學生在學習過程中的主體性地位。這就要求教師在設計課堂教學流程時，能夠圍繞學生的主動參與進行積極的設計和創新，通過教師的教學任務引導，促使學生在完成學習任務的過程中，提升自主學習能力，突出學生在學習過程中的主觀能動性。例如，設計一些學生樂于參與的實踐活動，如介紹一位自己喜歡的明星、編排情境對話等學習活動，在學習任務的驅動下，學生就會利用課余時間，通過閱讀、查閱資料等方式完成相應的學習任務，通過整合各種有利的學習資源，采用多種學習途徑的方式提高學習的效率，進而養成良好的英語學習習慣，促進學生自主學習能力的發展。

三是有助于提升學生語言綜合運用能力。新課程標準要求在完成日常教學任務的同時，強調學生綜合運用能力的發展。英語學科作為一門語言類課程資源，在實踐教學過程中更多的是側重學生語言綜合能力的培養，而任務型教學模式主要就是通過設計相應的課程學習任務。指導學生在親身參與和體驗中完成學習過程，以此達到提升學生語言綜合運用能力的目的。這種教學模式相較于傳統的課堂教學方式，更加側重學生的主動參與與體驗，將傳統單一講授型的課堂教學方式轉化為由學生主動參與結合教師教學指導的雙向互動式教學模式，在有效的溝通互動過程中，提升了學生對知識的靈活掌握程度，進一步發展了學生的語言運用能力。

二、任務型教學模式在初中英語高效課堂中的應用策略

1.課前任務環節。在任務型教學模式的應用實踐中，應當遵循“先輸入，后輸出”的基本原則，在開展任務學習活動之前，教師要根據課程教學設計向學生介紹課堂學習的目標和任務，為學生學習活動指明方向，同時激發學生的學習興趣。在這一導學階段，通過話題引入、頭腦風暴以及示范練習等方式進行導入學習任務。以話題引入導入方式為例，在課前任務環節，教師通過介紹相關學習話題激發學生參與討論的積極性，同時結合相關背景資源的引入，為學生構建課堂學習情境，使學生更加明確本節課程的學習方向和學習任務。在具體應用中，對于學生不太熟悉的應用場景和學習任務，教師則應當通過引入圖片、短視頻以及互聯網教學資源的方式為學生主動學習奠定基礎，引導學生圍繞學習任務進行積極地探究和討論。例如，在學習七年級下冊Unit 8 “The seasons and the Weather”中Topic 3 Let，s celebrate！這部分內容時，在圍繞圣誕節這一話題進行學習任務設計時，教師就可以先通過播放課件的形式為學生展示裝飾圣誕樹、一家人共享圣誕夜大餐兩個短視頻，然后拋出話題：“What festival are people celebrating in the video？”在導入學習話題之后。引導學生圍繞中國傳統春節與西方圣誕節之間的差異進行探究與思考，使學生在實踐學習活動中熟悉本單元的生詞，同時對西方圣誕節有一個更加直觀和全面的了解。借助這種實踐學習活動的模式，既能夠保障有效的課堂教學質量，同時也可以增進學生對西方文化習俗的了解，培養學生跨文化的學習意識。

2.課中任務環節。課中任務環節是整個任務型教學模式應用的關鍵所在，在實踐教學中，教師根據特定的課程學習目標和語言學習任務設計多種靈活的任務化教學模式，讓學生在完成學習任務的同時，能夠鍛煉學生交際能力和語言綜合運用能力。與此同時，在學生完成學習任務的過程中，通過教師與學生、學生與學生之間的有效互動，實現學生認知、情感以及語言綜合技能的同步發展。這一過程中，課堂學習活動的方式主要有交際任務、實踐任務以及表演任務等多種學習任務方式。以交際學習任務為例，在實踐應用過程中，引導學生通過英語交際的學習方式，獲取相應的信息以完成對應的學習任務。這種類型的學習任務，關鍵在于創設真實的課堂學習情境。如商場購物情境、旅游購票、問路以及景點介紹等語言交際情景都是常用的一種情景方式。例如，在學習七年級是上冊Unit 4 “Having fun”中 Topic 2 W“ould you like to cook with us？”這部分內容時，課文中上半部分提到Jane和Kangkang 打電話的情景，在對話中，康康請接Jane打電話通知Maria參加他們周日野餐的活動。圍繞這一對話情境，教師就可以自然而然地引入學習任務，指導學生以同桌為小組的方式進行對話練習，根據課本教學內容中的示范對話和句型，進行有效的口語交際實踐，在真實的學習情境中發展學生語言綜合運用能力。又如，在學習Unit 4 Having fun中Topic 1 “What can I do for you？”這一部分時，教師又可以圍繞購物相關話題設計課堂教學活動，將與購物相關的句型，如“What can I do for you？/Can I help you？”“I'd like...”等融入其中，促使學生在做中學，在用中學。

3.課后任務環節。課后任務環節主要是課堂學習過程的鞏固和提升階段。在這一環節的學習過程中，教師根據學生課堂學習任務的完成情況，指出學習過程中的薄弱環節，并督促學生對新的英語知識和語法進行針對性的分析和實踐練習，從而幫助學生進一步提升課堂學習質量，掌握相關語法和詞語搭配等知識點內容。通過這樣的教學設計，在以往教學經驗的基礎上，引導學生將學習的注意力從語言意義逐步轉化到語言形式上，提高學生口語表達能力和實踐應用能力。在這一學習階段，課堂學習的任務活動類型主要分為語言分析和語言練習兩種活動方式。首先來說語言分析。元分析的教學重點是指教師在教學過程中，將學生學習任務環節中所接觸到的重點語言進行提煉，然后指導學生利用樹形圖進行歸納和總結，梳理課堂學習重點和難點，構建系統的知識體系。這一學習活動主要從語言的概念，詞匯和構詞法以及語言，語法分類等角度進行入手，在完成學習任務的同時，提高學生歸納總結能力。其次，語言練習。在以上語言分析學習任務的完成基礎之上，教師利用課堂所學詞匯、句型等多種學習資源，圍繞課內重點句型句式，為學生設計練習語言項目。通過不同語境和應用場景的對話練習，將學生學習過程和生活學習實踐進行有效的融合，切實提高學生語言綜合能力，構建高效的英語教學課堂環境。

三、任務型教學模式的應用關鍵點

1.注意學習任務的真實性。在任務型課堂教學活動中，學習任務的設計不同于以往的課堂練習活動，單純地將理論的語言技巧運用于課堂實踐中去。這種學習任務的設計是基于日常口語實踐場景和應用基礎之上發展而來的，具有一定真實性的應用特征。傳統意義上的課堂練習活動主要是將英語句型、詞匯進行融合之后套用固定的語言對話模式進行練習。脫離了實際生活語境，并不屬于學習任務的范疇之內。任務型教學模式的應用主要是以學生學習經驗和實際學習需求為主要出發點，從學生學習認知入手設計實踐場景，將學生學習的角色融入了語言真實應用場景中去，促使學生在做中學，在學中做。

2.注意學習任務的可操作性。在初中英語教學課堂中，任何一種教學模式的應用，都需要以學生為學習的主體，從學生認知學習特點出發，結合學生實際學情，靈活設計課堂教學流程，為高效課堂教學活動的發生創造有利的條件。在任務型學習課堂中，教師首先要制定明確的學習目標，為學生順利完成學習任務志明方向，然后結合實際學生學習反饋情況，設計符合當前學生學習需求的課堂學習任務，充分激發學生主動參與的積極性，以保障任務型教學模式的有效性。

3.注意強調學生之間的合作學習。任務型教學模式不同于傳統教師講授型的課堂教學方法，在實踐應用過程中強調學生的自主參與和合作互動。教師在設計學習任務時除了要關注學生主動參與興趣之外，同時也要體現學習任務的合作性特點，促使學生自主積極參與的同時，借助小組合作學習的方式，更加高效地完成課堂學習任務，在實踐應用中鍛煉學生的語言綜合能力，發展學生合作學習的意識。

結語

在初中英語課堂教學過程中，任務型教學模式的關鍵在于指導學生在實踐參與中提高語言的綜合運用能力。這種教學模式的本質在于以學生為課堂教學的主導，充分尊重學生在學習過程中的主體性地位，通過教師設計的課堂學習任務，在明確的教學目標指引下，循序漸進的深入到學習中去，在學生完成學習任務的同時，實現語言綜合能力的發展。為此，教師在日常課堂教學設計時，要積極創新課程教學理念，立足學生實際學習需求，多樣化設計課堂教學任務，從課前、課中、課后三個角度同步入手，有序推動任務型教學模式的開展，切實提升英語課堂教學的有效性，為學生英語綜合語言能力的發展創造有利條件。

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