小學數學課堂提問的有效預設與課堂調控的實踐與研究

余常青

摘要：很多學習數學知識的新方法形成，新思想產生，新認知出現，都源自“問題”的誘發。可以說，離開了提問為輔助，數學的魅力與價值也將難以彰顯，數學教與學的樂趣自然會大大折扣。而課堂提問的有效預設與適時調控，則是促使小學數學教學高效開展，推動學生數學認知能力提升的關鍵所在，其既符合小學學生的認知特性，又可以為小學數學教學效能提升與學生核心素養塑造提供鋪墊。因此，教師在落實小學數學教學設計時，應以對提問的有效預設與科學調控為輔助，并結合具體教學內容，使課堂提問與教學需要有機關聯起來，將學生引入更為貼近自身發展需要的學習場景，幫助學生在科學化、針對性課堂提問的驅使下積極探尋數學知識之內涵，感知數學學習之樂趣，獲得認知能力之提升，使小學數學教學的開展更加科學高效，為學生核心素養的塑造提供堅實保證。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;有效預設;課堂調控;實踐;研究

科學且高效的課堂提問，是以問題為引領，將具體知識與現實場景有機結合起來，讓學生在多元化、豐富性、開放式問題的驅使下萌生發現問題、分析問題、解決問題的興趣與欲望，以實現對學生問題意識的培養與學習能力的強化，使學生在課堂提問與數學學習的相互作用中高效學知識、科學用知識，獲得認知能力提升。而且，在輔助性課堂提問的引領下，學生參與數學教學活動的積極性、主動性、創造性將會得到切實激活，其應用所學數學知識來解決具體數學問題的意識、能力也會獲得切實滿足，更利于小學數學教學效率的提升與學生認知發展需要的滿足。可以說，實現課堂提問與小學數學教學的深度融合，并借助對提問的有效預設與充分調控來落實小學數學教學指導，既能夠達到提升課堂教學效率的目的，又可以凸顯學生在數學學習中的主體地位，為幫助學生高效、科學、深入學數學，切實提升數學綜合能力而注入新鮮血液。以實現從不同層面、用不同途徑來激發學生探究欲望與認知潛能的目的，讓小學數學教學開展向著更為貼近學生認知實際、更加符合學生發展需要的方向而科學邁進。

一、科學構建課堂問題，激發學生的探究欲望

對于剛開始接觸數學學習的小學學生來說，由于其普遍好奇心、求知欲很強，然而自控力、自律性較弱，以致其數學學習興趣的調動，必須“課堂提問”為驅動。融入多元性、豐富性、針對性問題指引，學生自會集中精力參與至數學知識學習與數學問題解答的各類活動領域。因此，教師應該以課堂提問為輔助，通過對提問方式的優化、問題構架的創新、設問要求的重構、提問目標的預設，將學生引入更為寬泛的認知視域，讓學生沉浸于問題思考，在不同課堂提問的引領下積極應用所學數學知識來解決具體數學問題。而且，在針對性課堂提問的驅動下，學生對于數學知識的應用將會更加深入，其對于教學內容的理解也會更加深刻，以促使學生在探究、思考、實踐、應用的過程中并未找到具體問題的解決方案，其思維也會于無形之中得到了激活，對于所學數學知識的掌握自會更加充分、到位。例如，在開展“倍數”教學中，教師可以以現實生活案例為輔助開展課堂提問：小明有4本畫冊書，小花有5本畫冊書，老師現在有21本畫冊書，如果你是老師，你會對這些畫冊書怎樣進行分配，使小明手中的畫冊書數量是小花手中畫冊書數量的兩倍？針對這一問題，教師可以在班級隨機選擇3位學生分別扮演教師、小明、小花三個角色，并嘗試用自己的方式來分配畫冊書，促使學生在思考與探究中開展對于問題的解答。以切實激發學生的學習興趣，使課堂提問的作用與價值得以高效發揮，為小學數學教學更好開展提供鋪墊。

二、靈活引入問題情境，開掘學生的思維潛質

由于小學數學中涉及的知識、內容普遍比較簡單，但也具有很強的抽象性與邏輯性，而借助課堂提問來引導開展對于數學問題的思考、探究，則更利于學生思維潛質的開掘。同時，由于教師提前預設的很多課堂提問都比較有趣、生動、豐富，更符合小學階段孩子的認知特性，其對于知識運用能力的強化也會產生積極影響。因此，教師應加強對課堂提問的提前預設適時調控，將諸多與學生認知現狀相契合的問題懸念靈活衍射至課堂教學領域，促使學生在突破一個個懸念，化解一個個問題，應用一個個知識的過程中更好學習數學知識，全面提升數學核心素養。例如，在開展“方程”有關知識教學中，教師可以通過設置懸念的方式來提問，并引入“雞兔同籠”問題：當兔子和雞在一起時，有15個頭，40個腳，那么請問兔子和雞各多少只？針對這一問題，教師即時引導學生進行假設，并和學生一起根據已知條件對每一種假設情況進行驗證，在課堂提問引領下，借助數學懸念驅使來激發學生的探究意愿，引領學生在思考與分析中解答問題，實現對于數學思維的激活。以達到提升教學效率，促進學生認知發展的目的。

三、深度拓寬提問路徑，促進學生的認知發展

眾所周知，數學是對于生活問題的概括與整合，而生活又是對數學的直觀呈現。通過關聯生活現實開展課堂提問的方式，便是促進學生認知發展的最佳選擇。因此，教師應該以現實生活為輔助來實施課堂提問，就日常生活中比較典型、常見、普遍的一些數學現象、案例、資源、素材等引入課堂教學領域，并開展提問，促使學生在生活與數學的關聯與銜接中更好學習數學知識，為實現促進學生認知發展而給予保證。例如，在開展“加法和減法”教學中，教師可以即時引入“認識人民幣”有關的教學內容，并將教室環境模擬為一個小超市，落實課堂提問：小明現有100元錢，計劃在超市購買文具，其中，作業本價格為5元，圓珠筆價格為1元，而書的價格為10元，文具盒的價格為3元，那么如何購買才能夠使這100元正好花完呢？由于這一課堂提問與學生生活體驗關聯比較緊密，既調動了學生的學習積極性，又促進了學生對教學內容的理解與應用。可以讓學生從現實生活出發，開展探究與思考，以實現對學生認知發展的滿足。

四、結論

總之，數學教與學活動的開展，離不開課堂提問的引領，更離不開學生的參與，而以輔助性課堂提問為驅動的教學策略應用，既可以提升小學數學教學的針對性、發展性、有效性，又可以從不同層面來激發學生的認知潛能，為學生數學核心素養塑造提供鋪墊。而且，在課堂提問的作用下，學生的認知需要將會切實滿足，更利于小學數學教學實效性的增強與提升。因此，教師在落實小學數學課堂提問時，應該加強對教學活動的科學設計與情境資源的靈活借用，并根據教學發展需要與學生數學認知實際，就有助于課堂提問開展的各類素材靈活應用至小學數學教學活動的方方面面、各個環節，以促使學生在鮮活生動、多元科學的課堂提問帶動下更好學習數學知識，逐步提升綜合素養。在充分發揮課堂提問作用與價值的基礎上，促進小學數學教學向著高質量、多元化方向而發展。且通過對課堂提問的有效預設與充分調控，使課堂提問更具針對性、實效性、延展性，從不同來促進學生數學核心素養的塑造。

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