基于“雙創教育”背景下的高校英語教學有效性策略

趙倩

摘要：在時代與社會高速發展的過程中人才需求不斷增加，教育事業迎來更高的挑戰，現階段雙創教學方式得到廣泛應用。在人才培養過程中，存在培訓方法不正確、培訓效果不佳等問題，主要原因是對“雙創”背景的認識不夠廣泛，改革力度不夠。因此，必須全面貫徹“雙創”的主要理念，有關教育部門應認識到“創業與創新”的概念，并在新的、補充性技能的支持下認識到高層次人才的創新培訓，這為“雙創”的大學教育提供了堅實基礎。本文針對當前高校英語教學有效性存在的問題，提出了創新與人才培養目標的重新定位、建立“專業+創業”課程體系、依托政校企合作平臺形成師資建設和學生培育的有力保障等有效性教學體系建設策略，以期對高校英語教學提出可行性建議。

關鍵詞：雙創;高校;英語人才培養

1建立雙創教育與英語教育互融的高校英語教學模式的意義

隨著經濟全球化的不斷發展與融合，英語專業人員的需求逐漸多樣化，要求也逐漸提高。和其他語言有所差異，英語是全球范圍內使用最為廣泛的語言，具有一定的工具性。在現在的高校和實際教育情況下，有些為了提高高效的就業率，更加重視英語的實際使用能力。還存在部分高校對外語的人文教育比較重視，注意學生在不同文化之間的應用能力。但是，無論以哪種教育模式為焦點，雙創型英語人才都是社會所必需的。近年來，高校的不斷擴招讓我國高等教育更加大眾化。對于很多大學生來說，畢業后選擇工作是最好的選擇，這樣就決定了高等教育需要辦學主體和形式都更加多樣化。而雙創型的人才培養模式要求對學生人文素養進行培養的同時，還需要重視學生職業素養，這樣才能夠保障學生在進入社會之后能夠得到更好的發展，使其成為復合型和應用型的人才。因此，采用雙創教育與英語教育互融的高校英語教學模式，能夠使學生能夠更好地吸收專業知識，提高其綜合素質，更好的回饋社會，成為具有重要價值的復合型人才。

2高校英語教學中常見問題

2.1教學重心傾斜，教學用脫節

在高校英語教學中，受到應試教育影響，教師仍普遍存在重視教與學，忽視英語實際應用現象，影響了英語教學質量，導致學生英語應用能力不足。并且，對于高校英語而言，英語四六級全國統考的實施，顯著提升了我國高校學生的英語水平，但是也導致眾多英語教師將考試作為指揮棒，使教學重心向學生應試水平提升偏移。

2.2教育方式單一，與現實脫節

一直以來，在高校英語教學中，受到傳統觀念影響，仍普遍以教師為課堂中心。教師通過填鴨式教育，為學生傳遞英語知識，提高學生英語水平。但是，該種單一、陳舊的教學模式，很難吸引學生興趣，影響了教學質量，致使學生英語書面知識良好，卻與現實脫節，無法以英語與人正常溝通。

3“雙創”背景下的高校英語有效性教學體系建設策略

3.1改進教學形式，建立“專業+創業”課程體系

高校應提供有利于實際教學的條件，考慮與校外教學之間的關系，在允許的情況下，使學生可以迅速創建小型企業，并對其進行有效管理，以便學生可以體驗到創業的感覺和創業的艱難。“專業+創業”課程體系涉及創新和企業家精神的主要動力，因此它也是創新和創業精神教育的重要平臺。教師應整合其他商務課程的教學內容，如政治理論、道德教學、職業生涯規劃等，并將其與創新和創業的特征相結合。此外，創業課程的內容也應面向如SYB、SIYB、創新與創業、創業管理等專業課程。這些課程旨在告知學生如何成立公司、管理公司、發展企業家精神并開闊視野。專業與創業相結合的課程將有助于提高學生的整體能力并發展創新的英語技能。

3.2有效強化學生的綜合能力

創新教育對學生的綜合能力有著十分之高的要求，其本質是激發學生的各項能力，使其全面發展。因此，高校英語教師需通過各種多元化的教學方式來吸引學生進行自主英語學習。在英語教學課堂上，高校英語教師可借助現代化信息技術，利用微課制作英語知識點的相關小視頻，運用生動有趣的圖像、音視頻等達到吸引學生注意力的目的，使學生能夠全身心的投入到英語的課堂教學環節之中。為有效拓寬學生的思維方式，英語教師可適當在課堂之上留下問題，引導學生進行自主思考，從而不斷進行英語學習的自主探究，通過多種教學方式的并舉，學生將深入沉浸到英語教學之中，享受英語課堂教學環節，有助于學生吸收到更多的英語相關知識，其對英語的興趣將逐步變深，慢慢將會養成英語自主學習的能力，高校英語教學質量也將得到質的飛躍。教師還可通過布置學生觀看英語原版電影、英語電影配音等形式新穎的課后作業，增進學生對于西方文化的了解，同時不斷發掘出學生對于英語學習的熱情。

3.3依托大數據加強高校學生的個性化學習

教師要針對學生不同的個性特點和能力差距，綜合地給學生進行教學評價，并且為學生帶來適合他們的教學內容和教學對策，采用個性化教學的模式，充分滿足學生的教學需求，激發學生的學習主動性和創造性，讓學生實現個性化學習。而在大數據的應用中，能夠實現精準分析，并且讓教師和學校都選擇比較高效的、針對性強的英語私人訂制型教學活動。為此，在教學中，教師要大量采集學生的英語學習情況，并且按照采集數據，不斷優化和調整教學的內容，讓學生增強自主學習能力。同時，學生也需要利用大數據資源和平臺加強自身的自主學習，并且能夠利用網絡平臺，例如：可汗學院、MOOC，加強自主學習。

3.4英語教師自身創新創業專業化能力培養

我國高校英語教師應提高自主創新能力。只有教師掌握了創新創造的知識，才能更好的引導學生創新創業思維，引導學生進行創新創設活動。一是加強創新創業專業化培訓。許多高校英語教師畢業于英語專業，直接從校園進入教師崗位。因此，很多教師沒有創新創業經驗，很難擔負起領導創新創業教育的重任。為提高高校教師的創新職業教育能力，學校定期邀請專業企業家到創新創業者中進行專業化、系統化、全系統的教育。舉辦創新創業沙龍，邀請優秀創新創業者，提高教師創新能力。二是鼓勵教師掛職實習。針對學校的優勢專業，與合作企業共同開展創新創業教師的實踐培訓活動。同時，鼓勵英語教師利用寒暑假外出經商、實習崗位培訓，利用學校和公司兩種不同的教育實習環境，創新高校創新創業教育，為高校英語教師創新提供寶貴的實踐經驗，理論知識的學習和實踐的預告。快速提高教學能力。

3.5創新英語教學評價體系

為對高校學生的英語學習進行成果檢驗，高校英語教師可不斷創新英語教學評價體系，使評價體系能充分反映出學生的英語聽說讀寫及實際應用能力，評價體系的構建有利于激發學生的英語學習動力，使學生之間形成正向的良性競爭。

結語

在“雙創”教育背景下，研究大學英語教學的有效性是時代發展的要求。將“雙創”教育與英語教育有機結合，既能提升學生英語能力，同時也為社會培養一批高素質的創新創業人才，是高等教育的一項重要實踐。以英語創新創業教育為基礎和載體，充分認識和推進英語教學中的創新創業教育，對提高英語教學質量、高等教育的健康發展、人才培養、經濟進步和社會發展具有重要的現實意義。

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