初中英語閱讀教學過程中分層教學實施分析

廖曦

摘要：本文簡單介紹了落實學生合理分層、設定差異性的閱讀課堂教學目標這些初中英語閱讀教學中推行分層教學的準備工作內容，在此基礎上，提出了為不同學生提供差異性學習支持、針對性設置不同難度等級的問題等一系列初中英語閱讀教學過程中分層教學的應用策略，旨在實現學生英語能力的整體提高。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;分層教學

引言：學生個體之間存在著相對明顯的差異性，站在英語教學的角度來看，學生在相同教學條件下所獲得的收獲有所不同，最終顯現出的英語學習能力水平存在差別。基于這樣的情況，若是針對所有學生統一使用相同的教學方法、相同的教學目標要求，則無法實現對學生現實學習需求的全面性滿足?；诖耍仨氁敕謱咏虒W。

一、初中英語閱讀教學中推行分層教學的準備工作分析

第一，落實學生分層。結合學生的英語學習能力、閱讀理解能力、學習興趣對學生進行分層，普遍劃分為三層。其中，A層學生的英語學習能力強，可以完成更有難度的英語學習任務;B層學生的英語學習能力平均，可以順利完成課堂教學任務;C層學生的英語學習能力偏低，且對于英語學習的感興趣程度不高。

第二，設定差異性的閱讀課堂教學目標。針對不同層次的學生，教師需要在實際的教學活動展開前，應當設定差異性的閱讀課堂教學目標。以閱讀教學的認知目標分層設定進行說明，要求A層學生掌握本單元所有詞匯和語法，能創造性的運用所學知識進行口語交際、寫作，能自學同等程度的課外讀物;要求B層學生識記本單元詞匯，掌握文章中提出的固定用語，并初步運用所學的知識進行交際;要求C層學生識記本單元最常用詞匯，理解對話大意，能進行簡單的英語對話[1]。

二、初中英語閱讀教學過程中分層教學的應用策略探究

（一）為不同學生提供差異性學習支持

在學生英語學習能力存在差異性的條件下，其在實際的學習過程中所需要的支持條件也存在明顯的差異性。一般來說，A層學生在進行英語文章閱讀的學習、理解與記憶過程中，不需要過多的提示就能夠收獲良好的效果;而對于C層學生來說，其普遍需要更多的提示才能夠實現對文章閱讀的記憶以及主要內容的復述?；谶@樣的情況，在實際的英語閱讀課程教學中，教師要為不同層次的學生提供差異性學習條件支持。

例如，在《Can you come to my party？》的閱讀教學中，教師可以利用“舉辦生日宴會”的視頻、圖片導入文章閱讀教學，并引導學生利用做筆記、在中心句后面加入具體細節等閱讀技巧展開對閱讀文章內容的順利、愉快閱讀。閱讀結束后，鼓勵學生就文章中表述的重點內容進行復述。此環節中，老師需要針對不同層次的學生設置不同層次的抓手，幫助不同學習基礎的學生進行復述。其中，引導有能力的學生（A層）借助導學案中的給出的關鍵詞和導圖復述;引導學習困難的學生（C層）利用教師列出的表格（包括文章重點內容及句式）中組合句子的形式復述，以此讓更多的學生敢于開口說英語，并受過更為理想的閱讀教學效果。

（二）針對性設置不同難度等級的問題

除了設置差異性的教學目標與學習條件支持外，還應當針對不同層次的學生提出不同難度等級的問題，鼓勵所有學生在課堂教學中進行口語表達，參與英語對話練習活動，并深化對文章閱讀內容、重點知識點的理解，同時達到增強所有學生英語學習自信心的效果。

例如，在《Is there a post office near here？》的閱讀教學中，教師可以在組織學生展開課文閱讀后，針對A層學生提出“Can you say something about your neighborhood？”（你能說說你的鄰居嗎？）的問題，對該層次學生的英語綜合應用能力進行考察與鍛煉;針對B層學生提出“Where is the supermarket？”（超市在哪里？）的問題，對該層次學生的課文內容理解與分析能力進行考察與鍛煉;針對C層次學生提出“Where’s the post office？”（郵局在哪里？）的問題，只要學生完成文章閱讀，就能夠準確回答出該問題，以此達到強化學生英語學習自信心的效果。這樣的問題設置能夠讓班級所有學生均得到更好的鍛煉，以此收獲更為理想的初中英語閱讀教學效果。

（三）其他

在落實初中英語閱讀的分層教學過程中，教師要需要著重關注以下細節內容的實施：第一，在課堂教學起始階段使用視頻、圖片、思維導圖的形式激活學生已有知識，為閱讀教學提供鋪墊，在教學的每個環節都能做到對學生閱讀技能的滲透，重難點突出[2]。第二，重點保證課堂教學各個環節的銜接自然，深化學生對文章結構的把握程度，為后面學生作文的輸出提供基礎。第三，重點通過新媒體等方式拓展學生的閱讀內容，并依托師生共閱等形式拓展學生的知識面。在閱讀內容的教授形式上可以引入情境再現的方式，創設質疑、交流、自由、多元化評價情境，使不同學生在各個層次上都得到長足發展。第四，切實推行對課后作業的分層設計，保證所有層次的學生可以根據自己的需求與能力水平完成課后練習，并主動嘗試解決更高層次的問題，實現自我提升。

總結：綜上所述，出于尊重學生個體差異性的考量，在初中英語閱讀教學中引入分層教學模式極為必要。實踐中，在落實學生合理分層、設定差異性的閱讀課堂教學目標的基礎上，通過為不同學生提供差異性學習支持、針對性設置不同難度等級的問題等一系列教學策略的實施，實現了英語閱讀的分層教學，滿足了不同學生的閱讀學習需要，促進了學生英語水平的整體性增高。

參考文獻：

[1]尚鳳梅，任文娜.初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2021（01）：107.

[2]林玉華.初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（04）：35-36.