基于生活化視角的小學(xué)語文寫作教學(xué)研究

胡志波

摘要：社會(huì)的不斷發(fā)展變化，教育事業(yè)也面臨著新的教學(xué)要求。在新的教學(xué)要求下傳統(tǒng)的教學(xué)方式需要做出相應(yīng)的調(diào)整來更好的適應(yīng)新課標(biāo)。對(duì)于小學(xué)語文課程來說，語文教師需要改變以往的教學(xué)方式，在寫作教學(xué)的課堂中帶學(xué)生走進(jìn)生活，當(dāng)學(xué)生貼近生活時(shí)，那么就會(huì)很好的解決套路化的寫作模式，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美。

關(guān)鍵詞：生活化視角;小學(xué)語文;寫作教學(xué)研究

對(duì)于生活化視角下的小學(xué)語文寫作來說，寫作需要更加貼近于生活實(shí)際，這就對(duì)教師提出了更高的要求，教師需要慢慢的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的美好，并且養(yǎng)成隨時(shí)記錄的習(xí)慣。

1.小學(xué)生寫作現(xiàn)狀

1.1寫作時(shí)缺乏真實(shí)情感

在應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師以提高學(xué)生的寫作成績?yōu)橹饕哪繕?biāo)，通常情況下教師會(huì)選擇要求學(xué)生背誦一些好詞好句，在寫作時(shí)進(jìn)行應(yīng)用，教師把如何提高作文分值放到了重要的位置，卻忽視了如何教會(huì)學(xué)生進(jìn)行寫作。由于學(xué)生背誦的短句是從文中截取的小片段，這樣就會(huì)導(dǎo)致他們難以完整的了解作者的情感。盡管學(xué)生掌握了較多的詞匯，寫作時(shí)仍舊會(huì)無從下手，那么平時(shí)所背誦的句子也就失去了意義。寫作的最大作用是用來表達(dá)人物的自身情感，但是由于小學(xué)生年齡的限制，他們所經(jīng)歷的情感有限，而且學(xué)生不擅長把自己的真實(shí)經(jīng)歷通過書面的形式展現(xiàn)出來，這樣就會(huì)造成寫作的單調(diào)，沒有情感色彩。所以學(xué)生的寫作通常會(huì)出現(xiàn)流水賬的現(xiàn)象。

1.2生搬硬套現(xiàn)象

小學(xué)生處于正在成長的階段，所以他們對(duì)很多的事情都充滿了好奇心。在學(xué)生日常玩耍時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)各種各樣有趣的事情，與同學(xué)交往時(shí)也會(huì)滔滔不絕，但當(dāng)他們遇到寫作，又會(huì)變得無話可說.一方面，一些教師會(huì)選擇出比較優(yōu)秀的作文向?qū)W生進(jìn)行展示，而面對(duì)范文學(xué)生就開始了千篇一律的模仿，從而喪失了自己的寫作風(fēng)格，使得作文生硬沒有創(chuàng)新。

2.基于生活化視角的小學(xué)語文寫作教學(xué)研究

2.1帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然

對(duì)于小學(xué)生來說，課本上的知識(shí)較書面化，學(xué)生很難進(jìn)行更深一步的了解，教師就需要思考出相應(yīng)的對(duì)策，可以讓自然走進(jìn)課堂，更好的延伸課本的知識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。在課堂的教學(xué)中學(xué)生會(huì)了解到很多的知識(shí)，但是很難收獲寫作的素材，所以為了更好的解決這一問題，教師可以要求學(xué)生記錄下自然中的各種生物。可以是對(duì)一些花草的描寫，也可以是水中魚兒的暢游姿勢(shì)，也可以是記錄與小伙伴之間發(fā)生的有趣的事情。這樣慢慢的日常記錄可以很好的幫助學(xué)生鍛煉表達(dá)能力，在無形中提升寫作的技巧。同時(shí)教師還可以在教室中擺放一些植物，可以是花朵，然后要求學(xué)生寫觀察日記，每隔一段時(shí)間學(xué)生就需要記錄出花朵的變化，比如是花朵綻放前期的樣子，也可以是花朵凋零之后的樣子，還可以寫教室擺放植物的習(xí)性。當(dāng)學(xué)生為了完成任務(wù)時(shí)就需要對(duì)花朵植物進(jìn)行細(xì)致的觀察，然后進(jìn)行記錄。學(xué)生也可以記錄水池里的魚，在記錄時(shí)，由于沒有固定的寫作要求，可能學(xué)生會(huì)寫魚游動(dòng)時(shí)的姿態(tài)，也能是寫出魚的外貌等等，這時(shí)教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，“魚兒此時(shí)的心情是什么樣子的”，然后學(xué)生就會(huì)進(jìn)行思考，有的學(xué)生思考之后可能會(huì)說“魚兒是開心的，因?yàn)樗谟蝿?dòng)”也可能會(huì)說“魚兒被困在水池中，是傷心的”，學(xué)生進(jìn)行解答時(shí)，說明學(xué)生進(jìn)行了一定的思考，對(duì)于不同的答案，教師要做出肯定的評(píng)價(jià)，這樣的做法可以培養(yǎng)學(xué)生從多種角度審視問題，鍛煉發(fā)散式的思維。這樣之后學(xué)生就會(huì)將自己的情感轉(zhuǎn)化成文字的表達(dá)形式，從而就可以解決學(xué)生寫作時(shí)出現(xiàn)的情感單調(diào)的問題，寫作時(shí)也就會(huì)做到侃侃而談，將自己的想法進(jìn)行輸出，提高寫作的能力。

2.2幫助學(xué)生養(yǎng)成日記習(xí)慣

為了更好的解決學(xué)生遇到的無話可說的寫作難題，教師需要采取多種手段來提高學(xué)生的表達(dá)能力。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有自己的小圈子，每個(gè)人的性格也各有不同，經(jīng)歷的事情也就不同，所以教師就可以要求學(xué)生通過寫日記的形式記錄自己的日常生活。慢慢的積累之后，學(xué)生在寫作時(shí)就可以信手拈來，自由的應(yīng)對(duì)各種類型的寫作，從而避免寫作的生搬硬套造成的固定化寫作模式。對(duì)于日記的題材可以讓學(xué)生自由擬訂，可以是寫人也可以是寫事，學(xué)生需要把日常生活中吸引自己的事情記錄下來，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)日常生活的小事情，讓他們更好的表達(dá)自己的情感。學(xué)生所記錄的日常小事可以是幫助父母打掃衛(wèi)生，也可以是記錄自己游玩的地方，同時(shí)也可以是用日記記錄自己的情感，傷心的，開心的都可以寫到日記本中。對(duì)于這些日記教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這樣才會(huì)更好的激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)記錄下去的信心。對(duì)于日記寫的較好的學(xué)生，教師可以對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行展示，這樣既可以鼓勵(lì)表現(xiàn)積極的學(xué)生，還可以督促其他學(xué)生更加努力的學(xué)習(xí)。教師對(duì)優(yōu)秀的日記進(jìn)行展示之后可以分發(fā)下去讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)要求學(xué)生說出自己認(rèn)為具有亮點(diǎn)的段落，然后賞析出段落使用的寫作手法，這樣可以方便學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)的應(yīng)用。在寫日記時(shí)，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生自由展示，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，避免出現(xiàn)千篇一律的寫作固定套路。

結(jié)語：

自然中的美好事物多種多樣，教師需要慢慢的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然中的美好，同時(shí)將自然帶入寫作中，讓寫作更加貼近于生活，這樣就可以避免出現(xiàn)過于生硬的寫作問題，提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

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