基于深度學習背景下開展高中數學教學的策略

譚美

摘要：在傳統高中數學的課堂教學中，部分教師為了節約教學的時間，采用灌輸式的方法將理論知識強行灌輸給學生，并要求學生按照教師的思路來進行知識的理解，在此過程中，學生根本無法進行深度學習，甚至會導致學生在遇到較難的問題時選擇直接放棄。也就是說，這一學習的方法并不能夠促使學生獲得較高的分數，甚至還會影響學生對數學這一學科的興趣，因此，要求教師完成教學觀念的轉變已經刻不容緩，通過引導學生在學習的過程中進行深度的思考，從而取得良好的數學學習能力，并提高自身的數學學科素養。本文從積累數學知識、豐富教學內容、培養各項能力這三個方面入手，闡述了基于深度學習背景下開展高中數學教學的策略。

關鍵詞：高中數學教學;深度學習;開展策略

基于新課程改革背景下，要求教師在進行高中數學這一學科的教學時，能夠引導學生由被動學習變為主動學習。也就是說，在實際教學的過程中，需要突出學生的主體地位，通過引導學生對所學習的內容進行深層次的分析與理解，并結合所學習到的內容展開深度思考與探究，從而解決相關的問題，在此過程中能夠有效地提高學生知識學習的效果。

一、進行相關知識積累，培養學生深度思考能力

高中階段的教師普遍認為數學這一學科所涉及到的內容并不復雜，學生能夠依據自身的引導來完成知識的學習以及問題的解決便能夠很好地掌握這部分內容。但其實對于這一階段的學生來說，數學知識的學習過程本身就缺乏一定的學習經驗，又因為自身在進行問題的解決，是無法真正地做到舉一反三，因此并不能夠達到教師想象中的學習成果。這就需要教師在實際教學時，有意識的對學生展開解題思路的引導，促使學生能夠利用自身有限的經驗來完成所學習內容的深度思考以及掌握，從而提高學生的問題解決能力【1】。

比如說，在進行“三角函數”這部分內容的學習時，對于學生來說這一知識點的學習較為困難，但對于教師來說，這一部分所涉及到的知識點較為簡單，這主要是因為教師長期進行知識的教學，所以對這部分內容有了如此的認知，但這都是由于教師多年來進行教學的經驗，并在此過程中分析和總結了不同的解題方法，促使教師在面臨這一課時的問題時總是輕輕松松地進行解決。在實際教學時，教師需要為學生講解相關的內容，并在此之后引導學生去積極地尋找三角函數之間所包含的數學規律，當學生能夠充分地對這一知識點進行掌握之后，再帶領學生深層次地完成數學問題的分析與解決。在此過程中，有助于學生對所學習到的內容進行深層次理解，再加上長期學習所積累的經驗，便能夠將復雜的數學知識進行簡單化，如此一來，便能夠真正的認識到在進行數學這一學科的學習時所具備的樂趣。

二、豐富課堂教學內容，培養學生形象化數學思維

對于高中階段的學生來說，數學知識的學習往往較為復雜，要想幫助學生真正的體會到數學這一學科學習所具備的樂趣，需要教師運用豐富的教學方式，來引導學生進入到數學知識之中來完成探究。通過借助多媒體設備進行輔助教學，能夠將枯燥的知識以生動形象的形式為學生所呈現，在此過程中便能夠對所學習的內容進行深層次的理解，當然也有助于學生形象化數學思維的形成與發展【2】。

比如說，在進行“立體幾何”這部分內容的學習時，由于班級中大多數學生并不具備良好的立體空間思維能力，因此在學習時存在一定的困難，那么此時教師要做的就是運用多媒體設備為學生呈現直觀的圖形。在此過程中能夠有效地吸引學生的注意力，與此同時，也能夠引導學生依據自己所設計的教學思路來展開問題的分析與解決，從而進一步提高學生的數學學習能力，通過這一方式進行深度的分析與學習，能夠有效地鍛煉學生的形象化思維。如果在此過程中遇到一些難以進行解決的實際問題時，教師也可要求學生依據小組合作學習的形式來展開問題的分析以及探究，當然也可依據學生的認知特點來展開形象化數學知識的教學，這些方式都有助于幫助學生完成形象化數學思維的發散，并進一步提高學生的數學學習能力。

三、培養學生各項能力，取得豐富的學習經驗

對于高中階段的學生來說，要想對數學知識進行充分的理解與掌握，僅僅依靠教師單純地進行理論知識的講解并不夠，還需要學生在學習過程中進行大量的訓練，在此過程中能夠有效的鍛煉自身的解題思維能力，取得豐富的學習經驗。

比如說，教師在帶領學生進行數學知識的學習時，首先要做的就是依據教學的內容，完成教學情境的創設，在此過程中有助于學生更加直觀的對數學知識進行學習與理解。之后，教師應該對學生的學習思路進行正確的引導，促使學生能夠結合之前所學習到的內容來完成問題的分析與解決。在此過程中，教師還應該要求學生以不同的思維方式來展開問題的分析，在此過程中，有助于學生對所學習到的內容進行深層次的思考與理解。如果在此過程中遇到難以理解的知識，教師要做的就是為學生構建相關的知識框架，從而引導學生深入地完成知識的思考，從而提高學生的各項能力。

總而言之，教師在展開高中數學的課堂教學時，不僅僅要為學生展開系統化的理論知識講解，而是要引導學生進行深度學習，從而培養學生的知識分析與探究的能力，通過引導學生運用正確的數學思維進行問題的分析與解決，能夠有效地提高學生數學知識的學習能力。

參考文獻：

【1】王文明. 促進深度學習的高中數學課堂教學行為研究[D]. 蘇州大學.

【2】陳彥彥. 如何用"深度學習"改變高中數學教學策略[J]. 孩子天地， 2020， 000（002）：P.226-227.