課程思政在會計專業課程教學中實現路徑分析

崔玉娟

【摘要】大思政格局下要求我們在專業課程教學中，要努力挖掘其思政元素，使這些非思政課程也具有思政教育功能。筆者從教師、教學內容、教學評價三個層面，給出了會計專業課程教學實現課程思政的路徑。

【關鍵詞】課程思政 ?會計專業 ?路徑

高校一直以來都比較重視學生的思想政治工作，努力構建全員、全過程、全方位育人格局，在組織教育教學過程中，努力探索如何挖掘非思政課程中的思政元素，使這些課程也具有思政教育功能，構建大思政格局。

一、課程思政的提出及概念界定

課程思政就是將思政教育元素融入到各門非思政課程中，旨在通過各門非思政課程教學，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生積極的影響。

黨的十六大報告曾明確指出，“必須把弘揚和培育民族精神作為文化建設的重要任務，納入國民教育的全過程。”從2004年開始，國家先后頒布了系列相關文件，在全國范圍內開展學校思想政治教育課程改革的探索。

目前課程思政經歷了三個發展階段：一是從2005年至2009年的學科德育階段。2005年，上海市首先以課程改革為抓手啟動“兩綱”教育，積極推動“學科德育”改革，要求在每門課程中都融入德育教育內容。二是從2010年至2013年的頂層設計階段，將德育教育納入教育體系架構中，將社會主義核心價值觀融入教育體系內容。三是2014年至今的從“思政課程”到“課程思政”轉變及改革階段，“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”，國家制定了《高等學校課程思政建設指導綱要》，為高校課程思政體系化建設明確了改革方向。

二、課程思政教育的目標

課程思政本質上是實現立德樹人的一種教育。教育要始終堅持以德立身、以德立學、以德施教，注重對中華優秀傳統文化的傳承和創新，注重對學生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀進行積極引導。

課程思政教育的目標，在于要使學生學會用正確的立場、觀點和方法分析問題，培養學生善于把握歷史和時代的發展方向，把握社會的主流和現象的本質，養成科學思維、歷史思維、辯證思維、系統思維和創新思維，幫助學生構筑牢固的思想防線。《高等學校課程思政建設指導綱要》明確提出，“課程思政建設內容要緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等，重點優化課程思政內容供給，系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育”。

指導綱要提出從三個層面設計課程思政教學體系，一是公共基礎課層面，重點建設一批思政課程，打造一批體育、美育類課程，力求“在潛移默化中堅定學生理想信念、厚植愛國主義情懷加強品德修養、增長知識見識”。二是專業教育課程層面，結合專業特色和優勢，挖掘提煉專業知識體系中蘊含的思政元素，從國家、國際、文化、歷史等多角度增加課程的知識性、人文性。三是實踐類課程層面。專業實驗實訓課程培養學生的創新精神和解決問題的實踐能力;創新創業教育課程引導學生“敢闖會創”，培養創新精神、創造意識和創業能力;社會實踐類課程引導學生弘揚勞動精神，了解國情民情，錘煉學生意志品質。

三、課程思政融入會計專業課程教學的路徑

（一）教師層面

教師是教學任務的主要承擔者，教師既要對專業溯源，熟知專業歷史，熟練掌握專業知識和專業技能，同時，還要具備愛與尊重、公正、自信、擔當等品質，對教學工作有自己的理解和熱情，能感染學生，能使學生“親其師，信其道”，能把育人變成一種工作方式和生活方式。

1.教師自身必須德行完善

《教學勇氣》中說：“真正好的教學不能降低到技術層面，真正好的教學來自教師的自身認同與自身完整。”教育的根本價值在于能讓學生“未來幸福”， 這也是學生獲得知識、增強能力、提高素養的終極目標。教師服務的對象是學生，學生具有生命成長性特征，因此，在人才培養過程中，教師的作用更多的體現為精神引領，教師職業必須具有道德屬性，教師自身必須是德行完善的個體，必須具備“教學行為是自身德行的展現”意識。

2.教師要有強烈的思政意識

教師要具備育人的自覺性，要認識到教學是一種德性活動，在整個教學的設計、組織、實施與評價過程中，要摒棄傲慢與偏見，充分體現出對學生的尊重，關注學生的情感、態度和價值觀。在教學過程中，要把握德育規律，摒棄專業知識與思政知識的簡單疊加，深度挖掘專業內容的道德性。

（二）教學內容層面

緊緊圍繞會計專業課程特點，深入挖掘教學內容的思政元素。

1.深入挖掘專業知識點的思政元素

專業知識離不開生活，很多專業知識點都可以從多角度挖掘出思政元素。例如，在會計教學中，誠信元素貫穿課程教學始終;講解謹慎性原則時，可以挖掘耐心、細心、嚴謹的工作態度元素;在統計教學中，講解時間數列時，可以結合我國歷年GDP數據的發展變化，尤其是近年來的快速發展狀態，激發學生強烈的愛國情感和民族自豪感，等等。

2.挖掘教學內容中蘊含的哲學思想

生活中處處有哲學，專業的發展亦離不開哲學。例如，在講解會計等式“資產=負債+所有者權益”時，就可以站在哲學的高度來分析，會計等式的推導過程是動態與靜態會計要素巧妙結合的過程，動中有靜，靜中有動，動靜相宜，充分體現了運動與靜止的辯證統一關系;復式記賬法通過記錄會計要素的增減變動，可以全面、系統地反映經濟活動的過程和結果，強調有因必有果，有果必有因，這體現了唯物辯證法關于世界普遍聯系的哲學思想，同時也揭示了經濟現象內部及現象之間因果聯系的辯證關系，等等。

3.用專業知識分析社會熱點問題

很多社會熱點問題都可以從多個專業角度進行分析。例如，從2012年11月到2020年11月，歷時9年時間，我國832個貧困縣全部脫貧摘帽，在講授統計課程之前，可以先拿出我國脫貧攻堅大數據，激發學生的民族自豪感和愛國熱情，同時，引導學生分析各種指標、數據的計算方法，調動學生的學習興趣。

4.用專業大師的經歷引領學生的思想和行為

各行各業都有大師、大家，都有值得我們學習的前輩。例如，在講會計相關課程時，可以結合“會計之父”潘序倫的事跡、會計專家顧準自覺成才的事跡等，激勵學生從現在做起，努力學習，努力做事，不念過去，不畏將來。

（三）教學評價層面

1.顯性的課程學習評價

顯性的課程學習評價通過相關專業課程的考核來實現。在課程學習結束后進行課程考核時，考核內容可以加入思政元素，可以是融入了思政元素的論述題、案例分析題、專業設計項目等。

2.隱性的學生綜合素質評價

開展課程思政工作的根本任務在于立德樹人，培養德智體美勞全面發展的人才，培養合格的建設者和可靠的接班人，更多地體現為學生綜合素質的不斷提高。評價學生的綜合素質，需要構建一個評價指標體系，從多維度、多角度進行評價。學生綜合素質的評價主體應當涵蓋社會（主要評價社會影響）、企業、學校、老師和學生（學生自我評價和其他學生評價），評價內容可包括學習態度（老師評價）、工作表現（企業、老師評價），工作態度（企業、學校、老師、學生均可評價）、團隊精神（企業、學校、老師、學生均可評價）、敬業精神（企業、學校、老師評價）、心理狀態（學校、老師評價）、精神狀態（企業、學校、老師評價）、身體素質（學校、老師評價），等等。評價方式要直接評價和間接評價相結合，定量評價和定性評價相合。