應(yīng)用型高等學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)方法和考核方式改革研究

李抒洋

摘要：大學(xué)英語是高校開設(shè)的一門公共必修課，是高等教育和人才培養(yǎng)中不可或缺的一門重要的基礎(chǔ)課程，但大學(xué)英語教學(xué)存在很多問題，我國大部分高校對英語教學(xué)仍然采取以教師為中心的教學(xué)模式，教師是教學(xué)活動的主體，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)的過程中完全控制著教學(xué)的節(jié)奏和步驟，學(xué)生被動的接受知識。教學(xué)考核方式作為大學(xué)英語教學(xué)的一個重要組成部分，能夠促進教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升。疫情防控期間，大學(xué)英語授課方式的轉(zhuǎn)變導(dǎo)致考核評價方式也作出了相應(yīng)的改變。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革;考核方式;大學(xué)英語

根據(jù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，結(jié)合學(xué)院自身情況以新的教學(xué)理念和方法作為指導(dǎo)，對教學(xué)方法進行改革是非常有必要的。大學(xué)英語是高校開設(shè)的一門公共必修課，是高等教育和人才培養(yǎng)中不可或缺的一門重要的基礎(chǔ)課程，但大學(xué)英語教學(xué)存在很多問題，我國大部分高校對英語教學(xué)仍然采取以教師為中心的教學(xué)模式，教師是教學(xué)活動的主體，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)。教師將大部分的時間和精力花在句子結(jié)構(gòu)分析、語法結(jié)構(gòu)和詞匯的講解上，大部分時間都是采取漢語式的教學(xué)，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，學(xué)生的英語口語能力沒有得到合理的鍛煉。學(xué)生在這樣的傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)中幾乎完全沒有互動交流的機會，沒有獲得任何語言實踐的機會，所接受到的知識不能在實踐中得到體現(xiàn)。它忽視了對學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，如思維能力、創(chuàng)新能力、交際能力等。解決其中存在的問題，是一個值得關(guān)注的問題。

教學(xué)考核方式作為大學(xué)英語教學(xué)的一個重要組成部分，能夠促進教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升。疫情防控期間，大學(xué)英語授課方式的轉(zhuǎn)變導(dǎo)致考核評價方式也作出了相應(yīng)的改變。隨著在線教學(xué)的不斷深入，考慮到疫情防控工作的需要，建議大學(xué)英語課程的考核評價基于OBE理念，采取多元化的線上評價方式，拓展考核評價的內(nèi)容，對學(xué)生實施全方位的評價：適當調(diào)整形成性評價與終結(jié)性評價的權(quán)重，改革終結(jié)性評價的方式，最大程度降低線上考試作弊的概率;進一步引入質(zhì)性評價，關(guān)注學(xué)生的進步;融入多元化的評價主體，讓學(xué)生不僅充當評價的客體，也要充當評價的主體，通過自評和互評使學(xué)生實現(xiàn)對自我學(xué)習(xí)情況的認知。這種多元化的評價方式能夠進一步促進線上線下混合式教學(xué)效果的提升，發(fā)揮教學(xué)評價在整個教學(xué)活動中的重要作用。

一、應(yīng)用前景

教育教學(xué)質(zhì)量的高低是新建應(yīng)用型本科院校教學(xué)工作水平和各項建設(shè)水平的集中體現(xiàn)，也是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的動力隨著社會的進步和高等教育的不斷發(fā)展，實施課程教學(xué)改革，提升英語教學(xué)質(zhì)量，是滿足社會和國家對人才需求的重要措施。隨著中國加入WTO和我國對外開放的不斷深入，英語成為每一位大學(xué)生必須熟練掌握的一門語言。為適應(yīng)新形勢的發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)要進行新的改革，提出大學(xué)英語課程的新目標和新要求，從而培養(yǎng)出符合適合發(fā)展的國際化人才。但是目前大學(xué)英語教學(xué)中仍然存在一些問題，不能適應(yīng)新課改的要求，這就需要大學(xué)英語教師在教學(xué)方法上進行創(chuàng)新，探索有益于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的新思路和新舉措。

信息技術(shù)在學(xué)科課程的應(yīng)用越來越廣、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式，如雨后春筍，應(yīng)運而生，相比之下、信息技術(shù)在考核方式中的應(yīng)用尚顯薄弱。大部分課程仍主要采取傳統(tǒng)考核測評模式，但改變考核各個部分的比例，開展大學(xué)英語云測試有利于促進優(yōu)質(zhì)、安全綠色的信息化智慧校園的建設(shè)，方便學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和課后拓展學(xué)習(xí)，輔助教師開展線上線下混合式教學(xué)，促進信息技術(shù)與課程建設(shè)的全方位融合。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

當前，我國大學(xué)英語教學(xué)的主要形式仍然是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，課堂教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)能否有效的關(guān)鍵。目前的英語教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，教師依然固守著傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)懈怠，學(xué)習(xí)動力不足，質(zhì)量不高。而美國教育學(xué)家克拉申提出的語言習(xí)得理論認為，學(xué)習(xí)語言要盡量創(chuàng)造一個多感官、多角度參與的教學(xué)方法，任學(xué)生盡可能在一個自然的環(huán)境中學(xué)習(xí)，而非教師灌輸語法、詞匯，語言的學(xué)習(xí)更應(yīng)該強調(diào)學(xué)生的自主而非教師的灌輸。

現(xiàn)行的國內(nèi)高校大學(xué)英語課程考核評價中，考核的類型大致分為考試和考查兩大類?？荚嚳己诵问揭话阌址譃殚]卷和開卷兩種，前者一般是考核對基礎(chǔ)知識的掌握情況，對能力的考核不突出;后者雖然強調(diào)發(fā)散性思維的運用，但大多數(shù)流于形式，基本上還是對原有書本知識的摘抄。任何一個考核若沒有實現(xiàn)考核的功能與作用，那么也就失去了其應(yīng)有的意義。而國外發(fā)達國家教育中的考核方法相對自然靈活，更加重視對研究生的能力進行培養(yǎng)和考核。比如，在美國，不少學(xué)校鼓勵學(xué)生去研究那些目前尚未解決、甚至被認為是不能解決的問題，或者讓每位學(xué)生做Presentation（作學(xué)術(shù)報告）的方法，這樣可以做到老師直觀而系統(tǒng)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與對專業(yè)知識的掌握程度，還有的語言學(xué)習(xí)科目的考核方法是讓學(xué)生獨立完成一系列翻譯問題。

三、改革內(nèi)容

（1）擺脫教師的絕對主導(dǎo)模式，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式;

（2）教學(xué)主題內(nèi)容應(yīng)具有知識性、趣味性、可思性以及適當?shù)臓幾h性;

（3）教學(xué)上應(yīng)在聽、說、讀、寫四個方面進行有機整合;

（4）改變傳統(tǒng)的語法解釋和翻譯法教學(xué);

（5）應(yīng)用新媒體大數(shù)據(jù)背景下大學(xué)英語的線上線下混合式教學(xué)方法;

（6）基于OBE理念下的考核方式所包含內(nèi)容及方式上的調(diào)整，期末考核成績不再是傳統(tǒng)的一張卷紙定成績，在聽、說、讀、寫等方面借助線上平臺進行平日的練習(xí)及最終的考核，例如：英語口語成績借助Utalk平臺考核，英語聽力成績借助U校園平臺考核，閱讀及翻譯成績借助外研社平臺考核，日常測試借助藍墨云平臺進行考核等。

四、改革目標

（1）樹立民主的師生間的平等的教育觀念;

（2）培養(yǎng)學(xué)生的主動發(fā)問意識，增加學(xué)生的課堂參與率，提高學(xué)生應(yīng)用型英語能力;

（3）學(xué)生成為教學(xué)的主要參與者，積極主動地加入到課堂教學(xué)的活動中，在聽、說、讀、寫等方面真正課中有練有提升，而不是一味翻譯，進而提高課堂教學(xué)質(zhì)量;

（4）老師熟練掌握混合式教學(xué)的前提下，讓學(xué)生更有效率，更有趣味性的學(xué)習(xí)到應(yīng)用英語;

（5）疫情防控背景下，基于OBE理念的大學(xué)英語考核方式更能采取多元化的評價方式，拓展考核評價的內(nèi)容，對學(xué)生實施全方位的評價，適當調(diào)整形成性評價與終結(jié)性評價的權(quán)重。

五、擬解決的關(guān)鍵問題

（1）教師角色轉(zhuǎn)換不到位，權(quán)威者角色壟斷課堂話語權(quán)，教育者角色替代學(xué)生思考，學(xué)生身心不自由，言行受到過多約束，處于被動學(xué)習(xí);

（2）學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標和興趣，過多依賴教師，思維定式，不愿意思考創(chuàng)造;

（3）學(xué)生行動力較差，很少主動質(zhì)疑;

（4）學(xué)生思維多處于怠惰狀態(tài)，機械被動地聽講，把英語局限于翻譯學(xué)習(xí)，聽、說、讀、寫無法兼顧;

（5）教師無法熟練掌握新媒體大數(shù)據(jù)背景下大學(xué)英語的線上線下混合式教學(xué)方法;

（6）大學(xué)英語考核方式單一，不能對學(xué)生進行全面考核。

參考文獻

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