游戲情境讓小學數學課堂更高效

劉建輝

摘要：隨著當代教育事業的不斷發展，對于學生學習的關注度越來越高。然而在小學數學課堂中，教師仍是以提高學生的計算能力為主，把學生的考試成績作為評判學生好壞的唯一標準，以此導致許多學生跟不上進度，學習壓力大等現象，很難體驗到學習數學的樂趣，極大地降低了學生學習數學的主動性和積極性。為此教師就應該打開思維，選擇更適合學生的學習方式。而游戲情景的加入為數學課堂注入了新的活力，更能夠去吸引學生們的注意力，這樣才能使課堂氛圍得到極大的提高，這樣才能從一定程度上去提高數學課堂的高效率。

關鍵詞：游戲情境;小學數學;高效課堂

如何讓小學數學課堂變得更加高效？就是教師要通過有效的教學手段和教學方法來對學生們進行知識的傳授，從而提高學生的學習成績和綜合能力以此來達到課堂的高效性。在教學過程中，教師利用數學游戲情境是激發課堂活力的有效手段，讓數學課堂成為教師與學生交流的有效途徑。然而如果教師只是單純地去運用數學游戲活動很難能夠讓學生們充分的融入課堂之中，為此，教師在利用游戲教學時還應該創設情境，從而完成游戲情境的教學方法。

一、創設游戲情境課堂，激發學習興趣

“興趣是最好的教師。”只有學生對于學習數學有一定的興趣，才會去更加深入的了解數學、學習數學、研究數學。教師應抓住學生愛玩的特性與游戲情境的優點相結合，來進行數學教學，只有這樣才能更好的去發揮游戲情景的作用，從而使得所有學生都參與其中，進行學習數學的過程。在課前教師應當做好游戲情景的相關教學設計，設定好本節課要完成的教學目標，并按照目標方向前行，從而打造高質量的教學課堂，課上針對學生們尤其喜愛的教學環節，可舉一反三設計更多相關教學環節。通過創設游戲情景環節，充分地去帶動每位學生的學習情緒，讓他們都加入到數學學習活動中來。

例如，教師在教學時可以創設游戲與多媒體的使用來進一步的去加強游戲情境的實施。如《圖形的運動》，教師只是讓學生們去看教材中的圖像，讓學生們去數格子來知道圖形是如何運動的較為古板的教學方法不利于學生的思維開發。這時教師便可以利用多媒體的技術來為學生播放本節課圖形運動的軌跡及過程，讓學生更加直白地觀看圖形是如何從原來的位置移動到最終的位置的各種變化，以此能充分地去調動學生的積極性。利用多媒體來創設游戲情境，使其情境更具有真實性，也更能讓學生們融入課堂。當學生們理解圖形的運動過后，教師可以來為學生們設計一場游戲活動，如一位學生在講臺上面對著黑板背對著其他學生，然后讓其他學生進行不規則的調動位置，讓講臺上的學生觀看。并找出其兩組學生是如何運動的？通過游戲能夠讓學生之間更加理解和信任。或是傳統的游戲“移動火柴”，如“9+5=9”“6+3=5”，把火柴棒拼為以上數字，能讓學生們進行移動哪根火柴才能使等式成立？這樣的教學方式不僅能夠營造出愉悅的學習氛圍，還能夠讓學生們進行知識的儲備，在給學生們帶來歡樂課堂的同時還能夠提高課堂的教學效率。

二、打造趣味課堂，提高學生參與度

在數學教學過程中學生們對于學習的參與度是提高課堂教學效果準確度的必不可少的環節。在實際的課堂教學中，教師面對的是一群懵懂無知的小學生，如果教師在課堂中講述一些具有抽象性的知識點，學生就不太能理解。因此在課堂中教師均應該打造一個趣味課堂，來激發學生們的學習興趣，促進學生參與課堂，用具體形象而又直觀的物體來引導學生去分析知識，并準備相關教學用具來進行講述。

例如：在學習一年級的知識點《1-5的認識和加減法》時，教師可在課前拿一些1-5的數字模型在課上教給學生們認識。在學生們都已經認識的情況下開展一個數字小活動，選取若干位同學，可讓學生們積極參與到選人當中，選取五至十名學生分別代表一到五的數字，開展內容如下：以比賽形式展開，教師在講臺上說出數字，學生們站出來計算即可。通過學生們之間的幫助使小組贏得比賽。在課堂中教師要想提高教學效果的準確性，不僅要提高學生們對于數學學習的興趣，更重要的是要重視學生的操作過程，鼓勵學生積極參與其中。

三、創設游戲情景角色扮演

教師在進行數學教學時，應該抓住學生該年齡段的心理特征及愛好，處于小學學習的學生們具有愛玩的特征和強烈的好奇心，這時教師可以創設一系列的游戲情景，讓學生利用更為直觀的感受來滿足他們強烈的好奇心。而在游戲情境的創設過程中，角色扮演部分占著舉足若輕的地位。為此，教師可以結合著角色扮演與生活情境來進行游戲教學，課上組織學生進行生活角色的扮演，不僅能夠了解知識，還能夠豐富學生們對于社會的認知。

例如：《元角分》《乘法》這兩節課可以放到一起講解，教師在教學時可以讓學生扮演家長的角色，在生活中購買一系列的產品。菜市場買菜場景，教師在課前準備好寫有金額的卡片來分給學生。一顆白菜兩塊五，一根胡蘿卜八角，一個饅頭五角等，教師在學生們認識商品的同時，也應該指導學生正確的認識手中的錢幣，從而正確地使用錢幣。隨后教師要求所扮演家長的學生購買一顆白菜，三根胡蘿卜和五個饅頭，那么學生需要交付多少錢？這時學生們就會開始搶答，并算好金額。按照以往學生們所了解的知識定會把每個商品的金額加起來來得出答案，這時教師就應該抓住機會，為學生們灌輸更為簡便的計算方法，從而使得學生們在此過程中去了解乘法的運用。在購買商品的過程中，使得原本復雜的教學知識點用簡單化的形式來呈現給了學生們，使其更好的理解和消化，并在日后的生活中能夠靈活的運用。此次兩節課的知識相結合，更能夠提高學生們的數學思維，從而可以更好地運用數學知識。在游戲情景中認識貨幣了解計算方法，從而促進其綜合素質的提高，也能使得課堂教學變得更高效。

四、創設游戲情境，激發學生的參與性

數學教師要想使自己的課堂更加具有高效性，首先就要讓學生們樂在其中。新課程改革背景下的教學方法轉變了以教師為主體的教學，成為了以學生為主體的課堂。在傳統的教學課堂中，都是以教師為主體來展開的教學，這樣不利于教師與學生之間的互動，沒有辦法及時地去了解到學生的學習情況和學生的需求，因此就導致了課堂效率低下，學生興趣不高等不利因素，為此，教師應以學生為主體來展開課堂教學，引導學生積極參與課堂主動發言，激發學生的課堂參與性，建立起師生互助的友誼橋梁，進而去提高課堂的高效性。

例如：學生課堂上的狀態決定了學生是否能夠參與到課堂教學中來。為了保證每位學生都能夠主動的進行數學學習，教師應當創設游戲情境，給足學生足夠的重視，并能夠確保每位學生都能夠參與到活動中來，在達到學生愛玩的天性的同時也能夠讓學生的求知欲得到滿足。如學習《加減法》，教師在課前可以把不同的數字分給學生們，讓學生們以找朋友的方式來進行游戲。“3+2=5”“1+4=5”讓拿有3、2、1、4的學生們去找拿有5的學生，以此組合起來。如果在游戲結束之后，仍有同學沒有匹配成功或匹配錯誤將會受到“獎勵”，獎勵他（她）來表演一個節目。教師運用游戲情境的教學方式充分發揮了學生們的計算能力，集中了學生們的注意力，達到了數學課堂的高效性。

總結：對于如何提高小學數學課堂的高效性的前提是學生能否參與到教學中來，這也是高效課堂是否成功的標志。教師在教學中能夠充分地去激發學生的主動性和參與性才能夠去實現教學目標。對于如何完成教學目標，則需要教師不斷地去尋找最適合自身課堂的教學方法，運用有效的教學手段來開展課堂教學。

參考文獻

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