信息化資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

農(nóng)潔玲

摘要：信息化資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是時代發(fā)展的必然趨勢，也是教學(xué)改革的必然要求。因此就要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等多個角度出發(fā)，利用信息化資源進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化、創(chuàng)新、改革，最終提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息化資源;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)

引言：信息化資源，是現(xiàn)代化教育教學(xué)工作的一種有效方式，對于學(xué)生能力的提升，教學(xué)效率的提高等，有著積極的促進(jìn)作用。作為數(shù)學(xué)教師，就要充分發(fā)揮其價值與優(yōu)勢，將其高效運(yùn)用在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，從而加快數(shù)學(xué)教學(xué)的改革步伐。

一、信息化資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值

在新課改背景下，要求教育工作緊跟時代發(fā)展，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)，從而提高教學(xué)效率。因此信息化資源，逐步引進(jìn)到教育教學(xué)工作中，有效豐富了教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新了教學(xué)方法，改變了學(xué)習(xí)途徑，有利于師生的共同提高。將信息化資源應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，其價值主要表現(xiàn)在：第一，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，屬于整個教學(xué)工作的前提與基礎(chǔ)，因此必須展開針對性、高效性教學(xué)，才能夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，打下堅(jiān)實(shí)保障。而通過信息化資源的應(yīng)用，就可以進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的簡化、拓展，促使教學(xué)環(huán)境更加數(shù)字化、智能化，能夠快速點(diǎn)燃學(xué)生興趣，帶領(lǐng)學(xué)生主動踴躍參與學(xué)習(xí)，獲得更多的知識與技能[1]。第二，信息化資源的應(yīng)用，還可以減輕數(shù)學(xué)教師的工作量，降低工作難度，促使教師抽出更多的時間與精力，參與到教學(xué)教研與師生互動中，有利于良好氛圍的營造，師生關(guān)系的改善，教學(xué)水平的提升。

二、信息化資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容

信息化資源，不僅非常豐富，而且直觀趣味，可以用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的豐富。首先，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與要求，遵循小學(xué)生的個性特征，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生搜集、整理、制作多元的教學(xué)課件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富與拓寬[2]。比如網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)課件，教師可以整理調(diào)整之后，應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中;或者將網(wǎng)絡(luò)上豐富的資料信息，進(jìn)行搜集與制作，以電子課件的方式呈現(xiàn)出來，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。可以分享到班級群、校園網(wǎng)、公眾號等平臺上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、實(shí)踐探究，帶領(lǐng)學(xué)生掌握更加豐富、精彩的數(shù)學(xué)知識。其次，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，以趣味、直觀、生動的方式，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣。數(shù)學(xué)教師可以下載網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)課件，也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源自制教學(xué)課件，然后利用微課、投影儀、多媒體等平臺，為學(xué)生演示呈現(xiàn)。比如以視頻、聲樂、動畫、圖文等形式，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與呈現(xiàn)，既可以讓學(xué)生掌握課本上的數(shù)學(xué)知識，還可以了解到網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)信息，拓寬思維視野。最后，引入生活中的知識信息，帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的靈活運(yùn)用。比如數(shù)學(xué)史、趣味故事、時政新聞、實(shí)物圖片、生活場景等，都可以利用信息化途徑呈現(xiàn)出來，加深學(xué)生的理解與認(rèn)知，提高學(xué)生的思想與能力高度，最終強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力。

例如在人教版小學(xué)五年級下冊的《長方體和正方體的認(rèn)識》教學(xué)中，教師可以通過教學(xué)課件的制作，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的豐富。如：先利用投影儀，演示生活中的冰箱、電視機(jī)、餐桌、魔方等物體圖片，接下來由學(xué)生進(jìn)行分類，并說明分類的特征。在學(xué)生回答之后，再次利用投影儀呈現(xiàn)長方體與正方體的來源、作用、應(yīng)用范圍，拓寬學(xué)生的思維視野。

（二）做好新知引導(dǎo)

新知引導(dǎo)環(huán)節(jié)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，因此教師就可以利用信息化資源，進(jìn)行快速、生動、趣味導(dǎo)入。首先，利用信息化資源進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)情境具有著生動、形象的特點(diǎn)，能夠吸引學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)生興趣，刺激全身感官。教師可以利用視頻、音樂等方式，進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)知識的引導(dǎo)與傳遞[3]。其次，利用信息化資源提出疑問，引發(fā)學(xué)生思考交流。問題，是引發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑、互動交流的有效途徑，教師就可以利用信息化資源，設(shè)計(jì)多元、開放、趣味的數(shù)學(xué)問題，然后將課堂主體歸還給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高教學(xué)效率。

例如在人教版小學(xué)四年級下冊的《生活中的小數(shù)》教學(xué)中，教師就可以創(chuàng)設(shè)以下教學(xué)情境。如：先利用多媒體課件，為學(xué)生展示某超市的商品價格圖，有書包、巧克力、零食等等。接下來引導(dǎo)學(xué)生思考回憶，生活中哪些地方還可以見到小數(shù)呢？它有著怎樣的作用呢？然后組織學(xué)生以小組為單位，展開激烈的討論，最終回答問題，由教師總結(jié)點(diǎn)評。

（三）進(jìn)行密切跟蹤

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，包括課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、隨堂檢測、課后練習(xí)、實(shí)踐探究等多個環(huán)節(jié)，因此就需要教師借助信息化資源，進(jìn)行密切跟蹤，及時調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容，保障教學(xué)實(shí)效性。數(shù)學(xué)教師可以通過在線課堂的搭建，或者利用手機(jī)軟件、社交群等途徑，進(jìn)行任務(wù)的布置、知識的分享、作業(yè)的提交，全程跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，挖掘?qū)W生優(yōu)勢，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)師生共同提高。

結(jié)語：綜上所述，本文從信息化資源出發(fā)，具體探討了其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值與策略，希望為后續(xù)的教學(xué)工作，提供堅(jiān)實(shí)可靠的理論依據(jù)。那么在今后的教學(xué)中，就可以通過豐富教學(xué)內(nèi)容;做好新知導(dǎo)入;進(jìn)行密切跟蹤三個環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)信息化資源的高效靈活應(yīng)用，從而提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王積祥.信息化資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2020（05）：29.

[2]侯霞.信息化資源在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀寫算，2020（15）：2.

[3]解常芹.分析信息化資源在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外語文，2020（15）：105+107.