課程思政高職臨床專業兒科學教學中的應用

張慧　石熙然

摘要：《兒科學》是高職臨床專業的學生必修的課程之一，該課程主要目的是培養臨床專業高知識人才。高職醫學院校為積極配合臨床課程改革工作，順應現代醫學教育發展的方向，依據現實中兒科教學中的具體問題，融入課程思政元素，全面設計兒科學教學。

關鍵詞：課程思政;臨床專業;兒科教學;高職

《兒科學》主要研究方向是小兒的健康發展、保健知識和疾病預防的綜合性醫學學科，其涉及的范圍是發育兒科學、臨床兒科以及預防兒科。因為兒科學的知識比較廣泛，內容相對瑣碎，導致教學難度相應遞增，高職臨床專業教師想要提高兒科教學質量，實現兒科學理論和實踐的相融合，必須要尋求科學的教學思路，整合課程思政內容，實現課程思政和臨床專業兒科學教學的合理運用。

一、高職臨床專業兒科學教學中開展課程思政的必要性

課程思政在高職臨床醫學專業的作用極其重要，尤其是在《兒科學》中，《兒科學》在臨床專業中屬于核心課程，高職教師在講解相關醫學知識的時候，結合課程思政的元素，適當地融入醫者仁心意識、科學精神和家國意識等思政元素，幫助高職學生成為社會需要的德才共有的醫學人才，引導他們在治病救人的時候，要飽含豐富的人文情懷，用自己的所學來服務小二生命和健康。關于在高職臨床醫學專業《兒科學》教學中開展課程思政的重要性有以下幾點：

（一）課程思政符合《兒科學》內在發展需求

高職臨床專業的學生利用《兒科學》課程來掌握相關的理論知識，以此來服務臨床，貫徹實施《兒科學》的主要宗旨：保護兒童生命健康，全面提升生命質量。《兒科學》的主要針對群體就是不同階段的兒童，關注兒童從出生到發育過程中的生命健康，其具備一定的延續性，同時也能彰顯具有階段性的成長行為，是系統、器官和組織更新的行為。我們都明白，機體內相對穩定的環境能夠決定其生命活動，穩定但是并不是恒定不更新的狀態，它代表著一定動態平衡，這里的穩定是相對而言的，而變化卻是絕對性，這兩者是統一對立的關系，這一點就展示了辯證唯物主義的內涵：物質運動、變化和發展的基本規律。所以，課程思政元素是符合《兒科學》的內容發展需求的，其內容能夠闡述現實活動的規律，進而培養高職臨床醫學專業的創新意識。

（二）課程思政體現中國優質傳統文化元素

中藥經歷了千年的歷史，飽含豐富的文化底蘊。中國優質傳統醫藥文化依靠其強大的理論體系，其中的精髓是基于現實實踐和科學的背景下。高職教師在開展教學時，運用課程思政元素，結合中國優質傳統醫藥文化，更好地實現臨床專業教學。在《兒科學》理論教授過程中，教師不妨嘗試引導學生回顧傳統文化，培養優質文化認知和文化自信心，運用優質傳統醫藥文化，結合現代技術，整合運用到臨床專業，尤其是《兒科學》的學習中，讓中國優質文化不斷發揚和更新。

（三）課程思政培養面臨突發事件的應對能力

中國在世界上有著重要的地位，人口多，資源豐富，而高職臨床專業的學生是未來的醫護者，更是社會主義道路上建設人員，身處中國大地之上，每一位高職學生，尤其是臨床醫學專業的學生，必須掌握《兒科學》的醫學理論知識，臨床操作能力和處理突發衛生事件的基本能力，面對危急時刻，必須能夠冷靜處理，運用自己的臨床知識來解決病人的痛楚，以此來服務兒童的生命健康，為祖國“未來”保駕護航。

二、課程思政高職臨床專業兒科學教學中的應用策略

高職教師在開展教學時，嘗試用各種方法把課程思政元素融合進來，實現思政教育和臨床知識的有效結合，助力高職院校提升學生的德才水平，襄助高職學生樹立正確的人生觀念，以此來更好地服務生命健康。關于課程思政在高職臨床專業《兒科學》教學中的應用如下：

（一）培養人文情懷，深化思政理念

高職臨床專業學生的課業比較繁重，限制于某種觀念，部分學生關注臨床醫學知識和實踐能力的發展，而忽視了知識和思政元素的融合。高職教師在《兒科學》教學中，不妨嘗試發展學生的責任意識和崗位義務等，讓理論知識和醫者素養同步發展。高職課程思政的主要目標就是為社會輸出有擔當、有愛心的醫學人才，讓他們面對病患的同時，必須具備一定的人文情懷，尤其是在《兒科學》中，其面對群體是兒童，這些小朋友是需要社會關注和關愛的。高職教師要加入思政元素，引導學生樹立“敬老愛幼”的正確意識，循序漸進的培養學生的基礎情懷，以此來強化他們的思政理念。

例如，高職教師想要進一步加強學生的思政理念，除了在課程中融入思政元素之外，還要正確引導和督促學生具備一定的思政意識，適時地開展評價機制，通過實際考核來檢驗學生的思政內容的熟知，以此來督促學生必須認識到思政教育的重要性，強化他們的思政理念，讓他們走出校園，步入社會之后，用真是情懷來付諸行動，關愛兒童，解決病痛。

（二）整合思政資源，開展臨床《兒科學》教學

高職臨床專業學生對思政教學資源存在較高的認可度，但也需要高職教師優化整合思政教學資源，最大限度的發揮教學資源，來幫助學生提升學習力。

1.借助媒體力量，提升教學趣味性

高職教師整合不同的教學資源，包括素材上，還有呈現模式上，能夠襄助學生更快地參與到思政教學中。高職教師在選擇教學素材時，可以整合媒體資源，把思政內容通過視頻的方式展示給學生，讓學生體會到靈活的知識內容，以此來提升學習的趣味性，快速樹立正確的人生觀念。例如，很多學生對待時事有一定的好奇心理，教師不妨利用這一點，在利用和思政相關聯的熱點事件，以此來激發學生們的求知欲望。在此期間，教師要正確的指引學生，做出公正客觀的評價。再比如，高職院校推進“云端”課堂，借助網絡平臺來更新教學方式，改變教學形態，利用多種渠道全面開展思政教育。

2.改變教學理念，避免硬性教學

課程思政并不是指在某個固定時間點教授，或者是選擇脫離臨床醫學專業內容而開展的道德講解，它是指在思政教學中整合出與學科內容相匹配的教學資源，科學的知識點和思政辯證融合到臨床醫學教學中。例如，高職教師運用一些名人事件，發揮其良好的榜樣作用。避免出現硬性教學，在選擇思政教學內容時，要依據學生的基礎特點和關注點，圍繞具體思政元素展開《兒科學》教學。

3.實施多樣式教學，全面開展思政教育

高職臨床專業同樣是依靠課程教學來展示知識的教授，高職教師在教授專業臨床知識的過程中，要適當地開展思政教育，實現思政元素和實際臨床知識的相結合。教師為了更好地實現思政教育工作，要創新實施多種教學方式，采用互動合作、案例分析和設立情境等多樣式教學，通過提出具有代表性的問題或者事件來深化學生對思政內容的揣摩。高職教師通過不斷的教學實踐來推進課程思政工作的順利開展，借助思政的力量來完善臨床專業教學，促使《兒科學》教學的全面提升。例如，高職教師要不斷更新校園文化內容，引導學生在日常學習中樹立科學的人生觀念和道德觀念。通過理論知識比賽或者演講來深化學生的團隊意識和人文情懷，深化學生的責任意識。

（三）實施思政評價體制，完善課程思政

任何課程內容都離不開實踐的助力，高職臨床醫學專業亦是如此，積極落實《兒科學》教學中的課程思政的運用，高職院校和高職教師要不斷實施思政評價體制，整合思政教育工作中的評價體系，以此來完善課程思政在《兒科學》教學中的整體效果。

例如，高職院校定時開展師生會議或者問卷調查等，在進行過程中不斷進行考核或者隨機測試等來完善思政評價。高職教師選擇在學段中、末的考試問卷中設立思政元素和《兒科學》相聯系的發散性試題，以此來考核臨床醫學專業學生對課程思政的基本理解，并提升他們的解析《兒科學》知識點的能力和思維創新能力。另外，可嘗試將道德素養的基本內容納入學生考核成績中。

三、結語

高職臨床醫學專業是學術較強的專業，而本專業的學生不管是在學習理論還是實踐操作，都要付出巨大的精力。在《兒科學》教學中合理的融入課程思政內容，并不斷深化，來幫助學生樹立必要的人生品質，包括正確的學習態度，不斷鉆研醫學理論知識和認真自律的學習意識。高職教師要不斷探討《兒科學》教學中課程思政的運用，把思政內容整理成學生易于接受的形式，以此來豐富《兒科學》的基本內涵，實現《兒科學》教學中課程思政基礎框架的構建，并不斷優化更新《兒科學》的教學方法，讓育人工作能夠全面進行。

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