讀寫結合教學模式在小學語文閱讀教學中的應用分析

丁興海

摘要：閱讀教育是我國小學語文教育的重要組成部分，學生開始語文學習的時候大部分要從簡單的閱讀開始。其中，文字、詞匯的累積都離不開閱讀的啟蒙，因此教師會非常重視對學生進行閱讀思維能力的培養(yǎng)。從閱讀和寫作之間的關系來看，這二者在一定程度上具有很強的連續(xù)性。閱讀在某種程度上也可以看作寫作的表現(xiàn)形式，學生在作文創(chuàng)作中同樣需要閱讀思維和詞匯支撐。為了能讓學生有更好的發(fā)展、能夠對閱讀有功能更深層的理解，很多教師嘗試引入讀寫結合的方式來促進發(fā)展，讓學生巧妙的表達寫作和技巧不斷提升。基于我國綜合閱讀教育的現(xiàn)狀，本文闡述了讀寫結合的重要性以及促進小學語文教學發(fā)展的具體策略。

關鍵詞：讀寫結合;小學語文;閱讀教學

閱讀教育是目前我國小學語文教育的重中之重，改善學生的閱讀習慣非常重要，鑒于學生目前的學閱讀和寫作能力相對較差，在小學語文閱讀教育中，應該采用讀與寫相結合的方式，可以有效地把好的閱讀與寫作相結合起來，積極調動學生的動手能力、大腦思維能力并鼓勵他們用文字的形式表達他們的生活經(jīng)歷，才能有效加強學生的閱讀水平。接下來，本文將立足于這一中心思想，首先分析讀寫結合在閱讀教學當中的重要意義，然后分析如何在語文教學當中落實讀寫結合的教學模式，全面實現(xiàn)小學生語文核心素質的培養(yǎng)。

一、讀寫結合模式在小學語文閱讀中的意義

小學的語文教學主要分為閱讀和寫作兩個方面。其中的目的是提高現(xiàn)代學生的閱讀和寫作技能。在小學語文閱讀中采用讀寫結合的方式，提高了學生閱讀和解釋單詞的能力。另一方面，在寫作的同時將語言轉化為文字，提高寫作水平。讀寫結合是相輔相成、密切相關的，是語文閱讀教學不可分割的一部分。有長期閱讀習慣的學生在閱讀方面有一些文學積累，在寫作時不經(jīng)意間想要去復制和模仿，這樣寫出來的文章才會更清晰更深刻。通過寫作，讓學生在表達中找到了成功，增加了寫作的自信心，最重要的是，發(fā)現(xiàn)了自我寫作的能力，這樣反倒會使學生更加熱愛閱讀，從而發(fā)展出深度閱讀。除此之外，學生在語文學習的過程當中如果能把不同板塊的知識進行整合，那么他們的語文成績綜合能力提升就會更快。就比如說學生在進行閱讀學習的時候，能夠通過教師的合理引導去進行個人寫作能力的培養(yǎng);在寫作的過程當中，有意識地運用自己日常閱讀當中所積累的經(jīng)驗和詞匯，又反過來加強了學生的閱讀理解能力?？傊?，結合寫作是發(fā)展語文技能的一種非常有效的方式，在小學語文閱讀中起著非常重要的作用。因此教師在開展語文教學活動的時候一定要注重閱讀和寫作的有機結合，確保學生將不同板塊的語文知識進行有效整合，最終促進學生語文學科核心素質的全面培養(yǎng)。

二、小學語文閱讀教學存在的主要問題分析

首先從語文教師所采用的教學思維模式來看，針對小學生群體大部分用教師的方法創(chuàng)新都是相對保守的，因為他們希望在保持原有教學質量的同時去促進學生的能力增長。所以語文教師針對小學生開展閱讀教學活動的時候仍然采用傳統(tǒng)的教學思維，那就是以教師作為課堂主導來進行閱讀知識的串講，學生在教師知識串講的過程當中不斷進行重點記錄并背誦記憶。這樣的教學傳統(tǒng)思維并不與現(xiàn)當代的教學改革潮流完全契合，甚至會影響學生的語文閱讀學習興趣。

從語文教師采用的主要教學方法來看，很多語文教師針對小學生開展具體教學活動的時候都采用口頭強調的形式，其實在現(xiàn)當代的教育改革工作當中教師有非常多值得借鑒的教學經(jīng)驗，他們可以運用多媒體教學等工具來優(yōu)化小學生的課堂學習模式和體驗，大大激發(fā)小學生的語文學習好奇心?？墒峭ㄟ^對大量小學生的用學習狀況調查發(fā)現(xiàn)有相當一部分小學生在語文閱讀學習的過程當中都在被動接受教師的知識疏導，語文教師也不太注重自身信息技術應用能力的提高，仍然采用板書教學為主的方式。除此之外，有一部分語文教師雖然具有信息技術應用的意識，但是由于教師年齡的多方面的因素并不能使其構想完全落實，最終仍然無法對小學語文閱讀教學進行更加大跨度的創(chuàng)新改革。

第三，從小學生個人知識整合與遷移的能力方面來看，很多小學生在語文學習的過程當中并不擅長進行知識遷移，就比如一些學生在閱讀當中學到的知識不會運用到作文當中，在作文寫作的時候又不會運用閱讀當中學到的構思或者遣詞造句形式。學生這種實際學習情況充分說明了他們缺乏知識遷移的能力，這一方面是由于學生本身的語文基礎相對薄弱，所以他們在語文學習的過程當中只能將各個板塊獨立開來，很難對這些知識進行綜合性的整合。另一方面，也是因為語文教師在具體教學工作當中，不注重進行各個板塊知識的融合，很少教會學生如何將一個板塊的知識遷移到另一個板塊當中，實現(xiàn)不同板塊之間的能力綜合提升。由此可見，在現(xiàn)階段教學用于閱讀教學工作當中，教師還應當立足小學生的實際學習情況來展開策略分析綜合自身教學思維以及主要教學方式，小學生的具體學習情況和能力現(xiàn)狀來探究新世紀的語文閱讀教學方法。在主要教學過程當中，還應當尤其加強學生的知識整合與遷移意識，通過這方面意識的培養(yǎng)促使學生自主進行語文閱讀和寫作知識的融合，在這種雙向融合的意識之下逐漸提升學生的語文學科綜合能力。接下來本文就將結合這些實際情況并立足現(xiàn)代教育改革的背景，尋找小學語文閱讀教學中讀寫結合的有效策略。

三、讀寫結合模式在小學語文閱讀教學中的應用

（一）發(fā)揮想象力進行仿寫

在現(xiàn)實語文教育中，教師應該重視學生的想象力。當學生對一篇特定的文章或問題感興趣時，他們會很想去探索它，這會產生很多想象力。在小學閱讀語文的過程中，教師首先對教材要進行深度鉆研，利用教材內容提高學生的閱讀和寫作能力，有邏輯地利用學生豐富的想象力，激發(fā)學生閱讀語文的興趣。

因此，教師應該在小學語文閱讀教學中繼續(xù)引入對課文的仿寫，讓學生在稍微理解課文后，根據(jù)自己豐富的想象力進行寫作。在這個過程中，他們可以很好地利用閱讀和寫作的結合，可以提高大多數(shù)學生的技能。比如通過講授《北京的春節(jié)》這篇課文，以北京春節(jié)的一些傳統(tǒng)為開端，講述北京春節(jié)的慶祝和現(xiàn)場場景，從而證明是對中國傳統(tǒng)文化的認可。在這篇課文講解完畢后，老師可以允許學生按照對這篇課文的思路寫一篇關于自己家鄉(xiāng)傳統(tǒng)的文章，表達他們在春節(jié)慶?；顒又袑亦l(xiāng)的愛和欽佩。臨摹寫作教育后，學生不僅能理解文本的內容、思想和情感，還能提高寫作技能。

（二）注重情感表達寫出讀后感

情感在小學語文閱讀教學中是給非常重要的，在學習任何一篇課文時，要帶入情感去學習，最好的教學效果是學生從情感中閱讀，表達和描述自己的情感。這是閱讀后的一種很好的感受方式。當學生喜歡閱讀文章或書籍時，他們的大腦里總有自己的想法，這個時候是學生寫作的最佳時機。學生會根據(jù)自己對文章的理解和真實情緒來寫讀后感，靈活地將讀寫結合起來，這樣的寫作更有效，顯著提高了學生的寫作能力。例如，閱讀《我的戰(zhàn)友邱少云》時，學生們很容易被邱少云的愛國主義、堅強勇敢的精神所觸動，當學生激起這種情緒時，很容易激發(fā)他們對寫作的興趣，在寫作的過程中，學生在腦海中會回憶起閱讀文章時邱少云的樣貌以及在戰(zhàn)場上抗戰(zhàn)的畫面。

（三）增加生活體驗感寫出日記

日記比作文相對簡短，內容相對樸素，在日記中不僅有學生的生活經(jīng)歷，也有學生的情感。學生的日常生活和教育非常豐富多彩。寫日記是一種表達生活美好的方式，也是工作和記錄生活各部分的重要方式。閱讀讓學生收集一定的生活經(jīng)歷，記錄自己的部分和生活的部分，然后根據(jù)這些生活經(jīng)歷寫日記來表達自己的想法和感受。它不僅增強了學生在環(huán)境生活和學習中的情感體驗，還可以為平日的閱讀積累一定的素材。提高自我的識字率和寫作能力，將讀寫結合最大化。

但在實際學習過程中，學生對于寫日記認為只是一項學習任務，學生在做這項工作時完全處于被動狀態(tài)，沒有思想根本就寫不出日記的內容，沒有將寫日記發(fā)揮實用價值。例如，在課文《黃山奇松》中，本文主要通過描寫松黃山的奇異美來促進學生對于美的看法，來提高學生的審美情趣，也能激發(fā)學生對于祖國大好河山的崇拜之情。在課文學習結束后，老師可以安排學生周末空閑之余記錄一下家鄉(xiāng)的美景，表達對家鄉(xiāng)景觀的熱愛，讓學生根據(jù)自己的經(jīng)歷寫出自己對家鄉(xiāng)的體驗，表達自己眼中的真情實感，以體現(xiàn)文字的意義。

四、結語

在小學語文閱讀教學中，讀寫結合可以將閱讀、寫作和小學生的思維適當融合，有助于提高語文學習能力和學習效率，促進他們的語文綜合技能的迅速提升。因此，語文教師開展閱讀教學工作的時候必須重視讀寫結合，通過閱讀文章對學生進行寫作能力的啟發(fā)，同時也要重視以閱讀方式來引導學生都閱讀思維培養(yǎng)。另外在語文教學的過程當中，教師必須尊重小學生的實際學習特點，采用小學生喜聞樂見的方式來對他們進行知識引導。一方面語文教學要充分融合現(xiàn)當代多媒體教學技術手段，在提高自身信息技術應用能力的同時培養(yǎng)學生良好的語文閱讀學習興趣。另一方面在合理引導以及多樣化思維運用當中不斷養(yǎng)成學生進行知識遷移與整合的能力。只有綜合這些多方面的思想，牢牢把握新時期小學階段的語文教學進程與技術，才能最終實現(xiàn)讀寫有機融合式教育。

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