智能制造行業ERP人才“崗課賽證”培養評價體系研究

蔣晶晶　王瑜　李瑤

摘要：本文基于“崗課賽證”融合育人模式，探討該模式在智能制造行業ERP技術技能人才培養中的應用，并構建了可量化的評價指標體系，設計可持續改進的人才培養反饋機制。

關鍵詞：崗課賽證;智能制造;ERP;評價指標

工業互聯網的飛速發展推動傳統制造業向智能制造業的轉型。轉型的進程不是一蹴而就的，需要首先踐行ERP+智能工廠模式，實現生產效率的提升;其次拓展企業外聯，通過柔性制造、設計制造一體化、協同制造模式，實現企業價值鏈的延伸;最后構建產業生態價值鏈，實現以商業創新與業務轉型為特征的平臺化運營。轉型進程中高質量ERP技術技能人才成為主要的生力軍。數智化轉型打開了大量ERP人才的缺口，自2019年國家推行“1+X”證書制度開始，遼寧省內多所高校結合此契機啟用“崗課賽證”的培養模式來打造ERP技術技能人才培養的通路。構建以“職業能力”為核心的人才培養評價體系，成為衡量“崗課賽證”模式下技術技能人才培養質量亟待解決的問題。

一、人才培養評價國內外研究現狀

國際上人才培養質量評價體系知名的有柯氏四級評估模型、英國BTEC模式考核評價制度、日本JABEE技術者教育認定機構等。各國都有相應的法令和制度對人才培養質量評價體系進行明確要求。美國的人才培養質量評價模式以認證制度為核心，由州機構領導，聯邦援助;德國按照《職業教育培訓章程》對職業院校學生進行考核;英國BTEC模式，將學術傳統和技能開發與評估相結合;日本JABEE機構負責對高技能人才培養進行認定。

省內，吳繼君以大連工業大學為例，構建了創新型人才培養教學評價體系;楊月以沈陽工業大學為例，設計了理工類高校卓越人才創新創業教育評價體系;吳云勇以沈陽工學院金融專業為例，研究了人才培養評價標準體系;遼寧師范大學李時，進行了校企合作模式下應用型人才培養評價研究。省外，孫愛晶以西安郵電大學為例，提出了基于OBE的本科人才培養目標評價體系;肖華鳳以南寧師范大學旅游專業為研究對象，探討了“課崗證賽”融合實踐教學評價體系;邵名果以威海職業學院為例，就1+X證書制度下“四實”人才培養評價進行了研究。

結合遼寧省高校本科教育的現狀，基于國內外的研究成果發現，目前“崗課賽證”融合培養模式領域的研究成果較為豐富，但相應的人才培養評價體系研究基礎比較薄弱。

二、“崗課賽證”育人模式在ERP人才培養中的應用

以培養學生專業知識和職業能力為向導，開展全方位立體化調研。以國家社會及教育發展為根基，從國家政策解讀、行業發展、企業需求、學校定位、畢業生調研、專家調研、對標高校調研和其他利益相關者調研等多維度出發，深度挖掘行業和職場對于學生素養和能力的需求。依托“1+X”證書制度，重新梳理“崗課融合、課賽融合、課證融合”的培養鏈路，構建層次化實踐機制，確定學生能力提高策略，建立多元和梯次化評價機制，踐行“崗課賽證”育人模式的融合應用。“崗課賽證”人才培養體系設計如圖1所示。

三、“崗課賽證”人才培養評價指標體系

（一）指標體系建立

以學習評價理論為基礎，通過對高校教師群體的實證調研，探究不同形式的學習成果。通過專家訪談、小組焦點訪談、文獻綜述、內容分析等方法，獲取線上線下學習成果信息，進行歸類、精簡和修訂，歸納總結得出知識、技能、態度和價值觀四個領域學習成果的表現形式集合。以學生獲取企業需求的能力為導向，圍繞“崗課賽證”四元評價主體，構建以“崗”為中心，實現“崗課”“崗證”“崗賽”一個中心，三個基本點的系統化評價體系，針對學生通過課程培養、崗位實習、行業認證、技能大賽等手段立體化培養所獲取的能力進行評測，形成一個可量化的評價體系，如表1所示。

（二）參照國際慣例量表開發流程進行指標量化

以二級指標“課程學習效果”為例，指標量化流程如下：

第一步：知識、技能、態度和價值觀屬性研究。采用訪談調研、文獻綜述、內容分析等方法，確定能力指標屬性。

第二步：評價量表開發。具體包括：確定量表的依據;文獻采集——發展屬性集合;焦點小組訪談——決定量表內容;專家意見——形成預測試問卷;數據聚類分析;量表檢驗——信度和效度檢驗。

四、“崗課賽證”人才培養評價的反饋機制

運用上述內容中建立的評價指標體系，對整個技術技能人才的培養提供一種反饋，形成了一種動態評價調整策略。首先，結合企業、行業、畢業生等利益相關者調研、“崗課賽證”融合育人理念和專業特色，確定技術技能型人才專業培養目標。依據此目標，參照教育部指導性綱要、“1+X”證書制度、行業認證標準、學校發展與定位，確定專業畢業要求，并分解成技術技能型人才培養能力體系。以能力為導向，映射“崗課賽證”模式下理論與實踐課程體系，進行課程、項目、活動、專題四維一體實施環節設計。參考“崗課賽證”培養模式、行業機構評價、用人企業評價和其他利益相關者評價，建立人才培養評價體系并進行指標篩選和量化處理，運用相關模型進行人才培養質量評價，反饋修訂人才培養目標和培養路徑。反饋機制如圖2所示。

五、結語

本文圍繞智能制造行業ERP人才培養“崗課賽證”模式的融合應用、評價指標體系和反饋機制進行了探討，為高質量ERP技術技能人才的培養提供了有效的評價手段。

參考文獻：

[1]吳繼君.創新型人才培養教學評價體系的問題與建議[J].中國高校科技，2017（04）：69-70.

[2]楊月.理工類高校卓越人才培養全過程中創新創業教育評價體系和效果監測的研究[J].法制與社會，2019（08）：205-206.

[3]吳云勇，吳奉原.評價標準體系下金融學專業人才培養的構建研究——沈陽工學院金融學專業的實踐[J].時代金融，2016（14）：179-183.

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[5]孫愛晶，陳怡君，石曉娟.基于OBE的本科人才培養目標評價體系探究[J].高教學刊，2017（09）：33-34.

[6]肖華鳳，陳昊華.旅游類專業課崗證賽融合實踐教學評價體系研究[J].文教資料，2020（19）：167-169.

[7]邵名果，李傳偉.基于1+X證書制度的“四實”人才培養評價體系的構建[J].湖北工業職業技術學院學報，2019（12）：12-16.

[8]胡劍鋒，程樣國.基于OBE的民辦本科高校大學生創新創業能力評價[J].社會科學家，2016（12）：123-127.

本文系2022年度遼寧省經濟社會發展研究課題——智能制造背景下“崗課賽證”融通的技術技能人才培養評價體系研究（課題批準號：2022lslqnwzzkt-014）的階段性研究成果。