初中數(shù)學(xué)課堂中減負(fù)增效的落實(shí)探究

黃娟

摘要：內(nèi)容多、難度大是初中數(shù)學(xué)的一大基本特點(diǎn)，一些學(xué)生在升入初中之后也很難去適應(yīng)這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)喪失興趣，他們的成績(jī)也會(huì)隨之大打折扣，如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的減負(fù)增效成為了新時(shí)代數(shù)學(xué)教師探索的一大重要命題。本文基于初中數(shù)學(xué)減負(fù)增效教學(xué)方案展開探討，闡述了激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與精心選擇例題和課后練習(xí)題對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助。由此希望數(shù)學(xué)教師建立更為高效的初中數(shù)學(xué)課堂，達(dá)成減負(fù)增效的實(shí)際教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);減負(fù)增效;教學(xué)策略

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是促使師生完成共同交流的一大重要過程。在這樣的交流活動(dòng)中，學(xué)生是數(shù)學(xué)課堂的有效主體，而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者。教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)圍繞“為有源頭活水來”的教學(xué)思想，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效教學(xué)結(jié)果，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上不再畏懼?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的下降。對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)保持較高的學(xué)習(xí)欲望，真正擺脫以往的走馬觀花學(xué)習(xí)模式。

一、科學(xué)合理的優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

素質(zhì)教育的不斷推廣是現(xiàn)今社會(huì)關(guān)注的一大重要問題，數(shù)學(xué)作為一門極具邏輯性的學(xué)科，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言學(xué)生最為重要的能力就是其重新構(gòu)建以及整合能力。為此在教學(xué)時(shí)，教師也要保證數(shù)學(xué)知識(shí)的全面性，構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系，彰顯數(shù)學(xué)教學(xué)的核心觀念，在教學(xué)過程中理解核心內(nèi)容，幫助學(xué)生開啟拓展訓(xùn)練。立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，建立學(xué)生學(xué)習(xí)的有效知識(shí)體系。而這也能夠進(jìn)一步減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)壓力，它能夠幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。促進(jìn)學(xué)生的思維得以創(chuàng)新，其次這也能夠構(gòu)建出學(xué)生新型的記憶框架模式。變以往的單一概述為多層次記憶，幫助學(xué)生明確各層次結(jié)構(gòu)關(guān)系。注重學(xué)生的實(shí)際掌握，在深入理解層面突破學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，從而做到由此及彼的遞進(jìn)教學(xué)。在教學(xué)過程中教師需重視知識(shí)的分享與構(gòu)建，在客觀全面分析過程中繪制出相關(guān)的知識(shí)體系框架。讓學(xué)生了解知識(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，例如這時(shí)教師就可以將幾何圖形、不等式歸納到一類知識(shí)體系中。依據(jù)知識(shí)之間的相關(guān)聯(lián)系性進(jìn)行整體教學(xué)，利用好知識(shí)結(jié)構(gòu)框架使學(xué)生更為輕松的了解與掌握相關(guān)知識(shí)。

二、科學(xué)合理的布置課后作業(yè)

課后作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生完成鞏固的一類有效模式。在教師布置完相應(yīng)作業(yè)之后，大多數(shù)學(xué)生都能夠積極的完成作業(yè)并達(dá)到鞏固效果。可是還有一些學(xué)生卻沒有了解作業(yè)學(xué)習(xí)的真諦，這時(shí)他們只是以一種敷衍式的態(tài)度來完成作業(yè)。為此教師在批改作業(yè)時(shí)也很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，同時(shí)學(xué)生也無法做到利用作業(yè)來鞏固自我學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的效果。這樣一種教學(xué)情況會(huì)讓整體數(shù)學(xué)教學(xué)走向極端，難以取得相關(guān)效果口1。部分學(xué)生甚至還會(huì)畏懼?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)，為此，為改變此種情況，在教學(xué)過程中教師也要落實(shí)好減負(fù)增效教學(xué)，在每節(jié)課堂內(nèi)留出大約15分鐘的時(shí)間讓學(xué)生在此十五分鐘時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)。而在學(xué)生進(jìn)行作業(yè)練習(xí)時(shí)，教師也可在過道間不停走動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題。根據(jù)學(xué)生作業(yè)的具體完成情況給予學(xué)生指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。這樣的教學(xué)模式能夠引導(dǎo)學(xué)生，了解學(xué)生的真實(shí)情況。同時(shí)教師在布置課外作業(yè)時(shí)還要適當(dāng)性的發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生完成一些思考題的解決。以此來有效拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，這能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生不再畏懼作業(yè)完成的壓力。進(jìn)而輕松愉悅地進(jìn)行學(xué)習(xí)，它能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完成知識(shí)探索，最終提升自我學(xué)習(xí)水平。

三、堅(jiān)持學(xué)生的思維訓(xùn)練

順利完成一個(gè)任務(wù)的前提是有充足的目標(biāo)和鼓勵(lì)來堅(jiān)定前進(jìn)的腳步，其中鼓勵(lì)又可以劃分為其他人給予的鼓勵(lì)和自己本身對(duì)自己的鼓勵(lì)。其他人給予的鼓勵(lì)從某種意義上可以提高辦事的效率，但是一旦被給予的負(fù)擔(dān)過重，反而會(huì)給學(xué)生負(fù)面效果，讓學(xué)生產(chǎn)生消極心理。另一種鼓勵(lì)來源于學(xué)生本身，這種鼓勵(lì)相比于外界的動(dòng)力給學(xué)生帶來的作用是更加正面的，因此學(xué)習(xí)效率效果的提高也是愈加顯著的。對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必不可缺的因素。因此，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛是提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要因素。對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛和高效率的課堂是密不可分、互相包含的。對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛只要穩(wěn)定，它的影響都將是積極的、深遠(yuǎn)的，甚至對(duì)于學(xué)生的三年初中生涯乃至四年大學(xué)生涯都有長(zhǎng)久的作用，同時(shí)也是學(xué)生持續(xù)研習(xí)、戰(zhàn)勝各種學(xué)習(xí)中的難題、面對(duì)困難的穩(wěn)定能量。初中數(shù)學(xué)教師可以使用部分帶有生活化的問題來引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心，但是數(shù)學(xué)教師在拋出問題之前要結(jié)合不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，用不同難度的問題適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。只有學(xué)生具備了創(chuàng)新思維，這時(shí)他們的思維才能夠得到進(jìn)一步發(fā)展。教師才能夠幫助學(xué)生投入學(xué)習(xí)，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)來講，教師教學(xué)的終究目標(biāo)就是對(duì)于學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師既要傳授學(xué)生相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，也要注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力，為此這時(shí)教師只有借助多樣式教學(xué)方案，才能夠鞏固對(duì)于學(xué)生的思維訓(xùn)練。幫助學(xué)生找尋相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如：在教學(xué)“三角形全等定理”判定的“角邊角”定理時(shí)，這時(shí)教師就可以適當(dāng)?shù)陌褑栴}情景作為課堂導(dǎo)人點(diǎn)一一某建筑工地中有一塊三角形的鋁合金，它被打碎成兩片，如果送到相關(guān)加工廠去配置與原先規(guī)格相同的構(gòu)件，是否需要帶兩塊碎片一起去加工廠呢？通過這樣一個(gè)啟發(fā)性的問題，教師可以引燃整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。這時(shí)學(xué)生也對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)踴躍回答了角邊角定理的相關(guān)內(nèi)容。又如：在教學(xué)“直角三角形的性質(zhì)”這一課程時(shí)，教師也可將創(chuàng)新思維在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用于相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，以生活問題進(jìn)行啟發(fā)性情景創(chuàng)設(shè)。將數(shù)學(xué)問題分為多類小情景，幫助學(xué)生發(fā)散思維，以此來構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)體系。這時(shí)學(xué)生也能夠在課堂內(nèi)根據(jù)教師所提的問題完成認(rèn)真審題，進(jìn)行客觀分析，進(jìn)一步提升自我學(xué)習(xí)成果。這樣的拓展模式能夠幫助學(xué)生了解相應(yīng)的解題思路與解題步驟，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中更為積極主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

四、注重學(xué)生課余生活的豐富多彩

若僅僅只是依靠課堂教學(xué)，那么教師所能夠取得的教學(xué)成果還是非常局限的。在經(jīng)過一定程度的減負(fù)教學(xué)之后，這時(shí)學(xué)生也擁有了更多屬于自我的自由活動(dòng)時(shí)間。他們可以根據(jù)自身喜好來安排這些時(shí)間，這也能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的興趣特長(zhǎng)。但是由于初中階段的學(xué)生意志力大多較為薄弱，若不加以管制，學(xué)生很有可能就會(huì)沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的虛偽快樂。減負(fù)原本是對(duì)于較強(qiáng)的作業(yè)負(fù)擔(dān)進(jìn)行減輕，它并不意味著學(xué)生可以在沒有學(xué)習(xí)壓力的前提之下來進(jìn)行學(xué)習(xí)。這時(shí)教師應(yīng)在課外活動(dòng)中多指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生參加一些有意義的公益活動(dòng)。拓展學(xué)生思維，同時(shí)教師也可在課外布置一些相關(guān)的趣味思考題，要求學(xué)生自主觀看與數(shù)學(xué)發(fā)展有關(guān)的書籍以及電影。提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，借助具有開放性、拓展性的家庭作業(yè)模式減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。讓學(xué)生的課余生活變得更為豐富多彩，拓展學(xué)生思維，進(jìn)一步提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。讓學(xué)生的課余時(shí)間變得更為豐富多彩，幫助學(xué)生進(jìn)行能力的有效提高。

綜上所述，從學(xué)生的角度來制定策略，可以通過增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛來提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果;從老師的角度來制定策略，教師需要調(diào)整授課方式來增強(qiáng)教學(xué)的效率，降低學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，考慮學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。

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