淺談翻轉課堂在小學語文閱讀課堂中的應用

黃榮榮

摘要：現如今，隨著社會教育水平和新課改對教學模式的高度重視，在小學語文教學中，翻轉課堂的授課模式不僅是順應時代特征的新型教學手段，同時也是引導學生對課文進行探索的一種方式。在小學語文閱讀課堂中應用翻轉閱讀，能更大程度激發學生自主探索的積極性。此外在這個過程中，教師要對課堂進行合理設計，從而讓學生們能更好地帶著興趣參與到課堂活動之中。

關鍵詞：翻轉課堂;語文閱讀;課堂應用

前言：在語文翻轉課堂實際教學中，教師要想在擺脫傳統授課方針前提下高效提高教學水平，則可運用合作探究、情景設計等方式讓學生們對課文進行初步了解，之后再進行適當的活動安排，讓學生們積極地參與到課堂討論和課堂活動之中。

一、改變傳統的閱讀課堂學習模式

在傳統閱讀教學過程中，教師要求學生閱讀一篇文章或者一本圖書，在學生們讀完之后，教師就會給學生們講解其中的好詞好句及一些有內涵的句子。這種學習模式較為被動，并不是學生們主動地接受或者分析文章，而是學生們根據老師的講解知道文章的優秀之處。

在現代化教育的過程中我們語文教師可以通過翻轉課堂改變傳統的教學模式，對課堂進行合理地設計，進而在促使學生養成良好學習模式的同時也能更大程度促使其綜合學科質量的提升。例如在學習課文《觀潮》的時候，學生就會從這篇文章中學習到很多詞語和夸張的句子，教師可以通過翻轉教學讓學生在第一次閱讀課文的時候，找出課文中出現的一些四字詞語，像是震耳欲聾等。找到這詞語后，讓學生們通過小組合作，共同查出這些詞語的意思，鍛煉學生的動手、動口能力。在小組合作之中每個學生都會為小組共同的進步而作出努力，同時學生通過自己搜索詞匯，并且找到這些詞匯的含義，會加深學生們對這些詞語的記憶，在寫作過程中可以對這些詞匯進行熟練應用，同時再完成一些語文練習題的時候，也會相對輕松。翻轉教學相比于老師告訴學生這些詞語的含義，讓學生們背誦這種學習方式，可以更好的加深學生對教材內容的綜合了解水平。

二、提高學生的課堂參與程度

翻轉課堂是以學生為課堂總教學目標，并通過圍繞這一目標展開實際教學，使學生在擺脫傳統枯燥學習模式的同時，也能更大程度提高對學科知識的了解程度。在翻轉教學實踐的過程中，也經常會出現這樣的情況，老師想讓學生自己學習知識，但是學生們沒有興趣去學習。可能學生會想到在下半節課老師就會公布答案，而自己聽老師的答案，永遠比自己去解決問題要容易得多。因此教師在進行翻轉課堂實際應用教學時，要根據學生實際水平和個性特征去制定相關教學方案。

優秀的課堂設計會讓學生們在學習的過程中體會到語文學習的快樂，因此教師要合理進行翻轉課堂的教學安排。例如在學習《將相和》時候，教師可通過讓學生根據教材內容進行人物分配并展開實際隊話的方式，在班級中將這一故事進行重新演繹，并讓學生們說一下自己的體會和感想，在表演完之后，學生們就會體會到人物當時的內心世界。在表演之后，老師可以向學生們提問，讓學生們進行回答，例如在完璧歸趙之后，趙王提升了藺相如的職位但是沒有提升廉頗的職位，這種做法對不對？當時扮演廉頗的學生就說，趙王的做法是不對的，因為我當時也帶領很多士兵在國界線那準備打仗，這才給了藺相如底氣。學生的表達也是正確的，如果老師直接提出問題，讓學生們解答，可能學生們只想聽老師的答案，但是讓學生們通過小組活動體會人物的內心世界，然后發表自己的意見，可以鍛煉學生們的思維，同時也會培養學生的語文素養。因此在翻轉教學課堂設計的過程中教師要對課堂內容進行總體把握，充分調動學生的積極性，讓學生們在語文閱讀探索過程中不斷提高自己的能力。

三、培養學生的學習能力

通過翻轉教學，可以有效提高學生的綜合學習能力，在應用過程中教師要給學生們一定的自身探索學習的時間，這可以讓學生自己消化吸收知識。例如在課堂總結的過程中，教師也可以讓學生們對課堂內容進行總結，讓學生通過小組討論和全班同學分享這節課講的重點內容，代替全班同學共同回顧課堂知識。因為翻轉課堂最關鍵的就是擺脫傳統授課模式，通過在課上教師與學生相互交流，共同總結的學習模式，更高效促使學生學習效率有所加強。因此針對該問題，教師在生活過程中則可以通過將時間留給學生，讓學生進行自主學習和合作探索，緊接著，教師再根據學生交流過程中所存在的問題以及講解和答疑解惑，在這樣的發展課堂下，才更有利于教師達到良好的教育效果，并使學生養成好的學習理念。這樣一來不但能更高效的提高小學語文閱讀教學效率，同時也能使學生養成良好學習習慣和學習模式，在一定程度上，為提高學生閱讀學習綜合水平打下夯實基礎。

例如：當教師在對《我的伯父魯迅先生》這節內容開展閱讀教學時，首先為更高效激發出學生對本節內容的學習興趣，教師可通過結合信息技術播放相關魯迅生活時代背景以及寫作生活狀態等多重方面，先進一步激發出學生的學習興趣。緊接著，教師再提出“通過閱讀文章可以總結出魯迅先生是怎樣的人”這一問題，然后通過組織學生以小組為單位進行閱讀探討，并有針對性的對這一問題進行解答的方式以此展開最后，教師在通過分析小組成員對這一問題的最終總結進行點評和詳細講解。這樣一來，不但能更有利于激發出學生閱讀探索興趣，同時在小組合作交流中也能更大程度促使學生閱讀水平的有效提升。

結論：總結來說，在小學語文閱讀授課教學中，為在新課改的要求下采用翻轉課堂的授課理念更高效提高教學質量，首先要改變傳統的閱讀授課理念，并通過明確課堂教學目標，并以主體為基準展開翻轉教學，使學生在激發興趣并拓展思維的同時，也能夠有效促使閱讀中文水平以及學科綜合素養的有效提升。

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