推動課外閱讀化　讓書香浸潤童年

肖文曉

摘要：隨著課程改革的不斷深入，小學課外閱讀日益受到重視。統編教材理念下，課外閱讀教學是語文教學的重要組成部分。為了高效推動小學語文課外閱讀的課程化，我校從閱讀氛圍、課程設置、閱讀習慣、閱讀方法進行積極有效的實踐和探究，讓學校真正成為浸潤學生童年的書香校園。

關鍵詞：小學語文;課外閱讀;課程實踐

在教育改革的大背景下課外閱讀顯得更為重要，小學語文閱讀教學指導應分為兩部分。一是在課堂上充分利用好統編教材，幫助學生學習基本的語言文化知識。二是借助“快樂讀書吧”，在前者的基礎之上，對閱讀策略的實踐與運用聯結課外閱讀。對課外閱讀課程進行實踐與探索，有著積極的意義。

一、要營造良好的書香氛圍

環境對學生起著熏陶的作用，能夠在不知不覺中影響學生的行為習慣。學校必須是大型圖書館，在校園的電子屏幕上，滾動播放“書籍是人類進步的階梯”、“書中自有黃金屋”的名人名言，學校文化墻上是《弟子規》、《三字經》中的章句，以濃郁的經典文化，課間播放著校歌《知書達禮少年強》。教室中，各班的文化形態雖然不同，但主要是以“讀書”為主，在教室兩邊的墻壁上張貼名人詩句，營造良好的閱讀氛圍。教師在對學生進行培養時，可以利用國旗下的講話、班會等機會，讓學生受到感召。與此同時，要改革語文評價的內容，將課外閱讀評價納入到期末測評中，以監測學生的閱讀成效。

二、要合理安排課程的時間

學生的課外閱讀以課后為主，但把全部的閱讀任務安排在課外顯然不適合。為此，學校必須將一部分課外閱讀和教育安排在課程中。學校規定，老師和學生要精讀一本必讀書目，每周下午第二節，讓學生集體閱讀，要保證每天學生夠閱讀半小時。每周選擇一天不布置書寫家庭作業，讓學生能夠有時間讀書。合理安排周末作業，保證學生的課外閱讀時間。對于零碎的課外閱讀，學生需要完成校本教材《課外閱讀記錄卡》，明確閱讀時間和數量，提高了學生的閱讀素養。

三、要明確學生閱讀的書目

人類學習的過程就像建造金字塔，孩子們需要從小接觸各種知識，對基礎知識的掌握程度會影響學生未來的發展。在有效時間內，學生讀的書應是知識的根基，智慧的結晶。為此，我校根據統編教材“快樂讀書吧”推薦書目和“教育部推薦中小學生閱讀指導目錄（2020年）”，制定了學生的必讀書目和選讀書目，公布了各個年級需要閱讀的書目。學校加強對圖書閱覽室建設，充實閱讀資源，為學生提供豐富的優質圖書，我校學生通過辦理借書卡可自由借閱館內圖書。

另外，根據教科書的課文內容進行鏈接閱讀：如四年級的第二冊有《小英雄雨來》的節選，那么就可以讓學生閱讀全本的《小英雄雨來》。還有許多關于神話故事的文章，教師就可以為學生推薦《一千零一夜》、《伊索寓言》等。將必讀和選讀素材進行結合，無論是家里還是學校，書都要放在學生能夠夠著的地方。這樣一來，不管什么時候，什么地方，學生想讀就可以拿到書籍。

四、要注重培養學生的閱讀素養

由于小學生學習讀解的能力正處于形成期，因此，在課外閱讀中，教師迫切需要有效的教育與教學方法。老師要“教與讀”就必須使用多種教材。尤其要教會學生如何做筆記、注解、積累、語言運用、讀后感、書評、模仿等。通過簡單的閱讀教材，讓學生嘗試“自讀”，做筆記，積累素材，掌握對話與交流的能力，最終達到多讀、多記、多寫的目的。教師可采用課內、課外結合，分小組學習等方式，讓學生對課外閱讀感興趣，從而使學生能夠進行課內與課外的自主閱讀，讓學生享受到閱讀的樂趣。學生在閱讀完成之后，也會有許多疑問，這時就需要教師進行積極的引導，讓學生額能夠通過思考找出答案，必要時，教師可以給與學生適當的提示，避免學生鉆牛角尖，獲得了閱讀的成就感學生才能夠更愛讀書。

除了讓學生自行閱讀外，學校每周開展一次閱讀課，在課上開展“好書推薦”、“閱讀成果交流”等系列的活動，教師邀請家長到校一同開展親子課程，交流親子閱讀經驗。為使學生學會閱讀，學校專門開展閱讀專項教學研究，利用教育研究平臺組織教育研討會，改進教育課程類型和閱讀策略。開展專項主題活動，邀請家長及學生喜愛的教師共同參與以閱讀為主題的教學，利用讀書與寫作的經歷，激發學生的閱讀興趣，使學生能夠愉快地閱讀。

五、讓學生掌握正確的閱讀策略

小學教育仍處于基礎階段，學生的閱讀理解能力正在形成的過程當中。課外閱讀的課程化與普通的課外閱讀模式有著非常大的區別，這是一種以語文課程為基礎的閱讀模式，對于提高學生的閱讀量，豐富學生的知識有著重要作用。語文教師要充分發揮引導的作用，教給學生正確的閱讀方法。課外閱讀課程化必須從統編教材出發，由精讀到略讀，再到課外閱讀。老師在教學生閱讀重點課文時，要教會讓學生如何“細讀”。讓學生先通讀全文，掌握文章主要內容，再對重點的關鍵字、句子、段落加以說明，再深入了解作者想要表達的思想和感受，最后根據相應的閱讀體會寫出自己的實際經歷，帶有選擇性的挑選精彩的段落讓學生進行仿寫，而在對課文進行略讀之后，教師還需要對學生進行引導，讓學生盡可能的依靠自己完成閱讀。讓學生注意對重點段落的理解，是學生能夠深刻的明白文章的內涵。

課內學會的閱讀策略，將遷移運用到課外的閱讀中去，我校教研組以“預測、提問、快速閱讀、有目的的閱讀”四大閱讀策略為主線，合作編寫了《快樂讀書吧閱讀筆記》，配合使用，讓學生成為真正的閱讀者，高效的閱讀者。教師是閱讀學習活動的組織者和倡導者，在要求學生閱讀的同時，自己也要做好帶頭作用，學校各每位語文老師配了一套“快樂讀書吧”，自己先嘗試用閱讀策略讀，再指導學生讀，做到有的放矢。

結語：課外閱讀有助于學生陶冶情操，為學生的一生打下堅實的基礎。葉芝說：“教育應該是點燃一把火，而不是灌滿一桶水而已”，興趣是學生學習的動力。教師在組織學生開展課外閱讀時，必須引起學生的興趣，讓學生能夠自由閱讀，主動閱讀，并給與適當的指導。在進行語文教學的過程中，學生的閱讀能力并不能夠在一夜之間突飛猛進，這是一個循序漸進的過程。教師在短時間內如果沒能看到成效，不要氣餒，要有良好的心態，繼續引導學生閱讀。語文小學教師在教學計劃的實踐中，要不斷探索教學計劃之外的閱讀方法，不斷激發學生的閱讀興趣，使學生產生閱讀意識，培養學生的閱讀能力，最終達到提高學生文化素養的教育目的。

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本文系2020年度河南省基礎教育教學研究項目課題《小學語文課外閱讀課程化的實踐與研究》階段性成果之一，課題立項號：JCJYC20021704。