通過課外活動提升學困生元認知能力的策略研究

邱 悅

安慶師范大學

一、學困生與課外活動

（一）學困生的元認知特征

1.學困生的定義。

學困生，顧名思義，指那些在知識、能力、品格、行為、體格等方面低于正常學生水平，智力得不到正常開發，達不到教學大綱規定的基本要求的學生。

2.學困生的元認知特征。

(1)學困生缺乏全面的元認知知識。元認知知識作為整個元認知系統的基礎，對學生的自我監視以及高效率地學習起著輔佐作用。大量研究表明，學困生在學習策略和方法、思維靈活度方面比較貧乏，面對學習材料的變動和不同的學習情境，他們不知如何進行變通。

(2)學困生的元認知體驗相對消極。元認知體驗是學生加深意識和繼續提高自身的推動力。目前，大部分教學活動只重視學生最后的學習成果，相對忽視教育過程的學生體驗；再加上教師大多將精力放在學優生身上，從而忽視學困生的成長，學困生享受不到學習的樂趣，無法帶來成就感。久而久之，越積越多的挫敗感他們會對學習失去興趣和信心。

(3)學困生缺乏自覺高效的學習反饋。在學習中，學習者必須隨時對自身當前的學習狀況進行監控、反饋與調整，從而確保能在規定時間內達到預期的目標。學困生自我監控能力較差，在元認知自我監控方面很弱，在面對之前從沒遇到過的難題時就束手無策。學困生解決問題時的認知策略與方法顯得單一，不知如何變通，不能夠尋覓和選擇合理的解決方法與步驟，以至他們的學習沖動性極大和目的性不明確，極易在學習過程遇到苦難時選擇放棄，學習事倍功半。

（二）課外活動的管理

1.課外活動范圍管理。

課外活動范圍管理是為了使教育課外活動的開展圍繞目標進行,對活動的內容進行實時監控的整個管理過程。它包括構想范圍，確立范圍，調整范圍等。在針對學困生的教育課外活動中，應根據學困生的現有知識水平、年齡特點和學習材料的性質，選取最佳的教學手段和程序來組織實際的教學課外活動的各個環節以及之間的銜接。

2.課外活動時間管理。

課外活動時間管理是為了確保教育課外活動在規定時間內達到預期的效果。在針對學困生的教育課外活動中，要求組織者時刻監控學困生的學習計劃完成進度，估測是否能在預期的時間里達到學習目標，并對學困生的教育教學方式和手段進行調整。重要的一點是，一定要嚴格按照規定時間完成預定計劃，因為多次的延期完成可能會造成學困生的懈息心理。

3.課外活動質量管理。

課外活動質量管理是為了確保實現教育課外活動達到學生、老師以及家長所期望的成果而指導安排全體師生以及工作人員的協調活動。在教育課外活動開始前，需要制定懲罰措施和標準，以在活動進行中便于實施行為矯正程序從而保證質量。

二、課外活動的現狀及解決學困生問題的意義

（一）市場上現有的課外活動介紹

1.軍事夏令營。

軍事夏令營是專為青少年精心設計，對于在家嬌生慣養的獨生子女，軍訓確實可以磨煉艱苦奮斗的意志，為今后的學習奠定一個精神基礎。因為隨著中高考政策的不斷改革，學生們從初入校園開始就伴隨著升學的壓力，并且隨著年級的不斷升高這種壓力也在持續增長。從這一方面來講， 軍事夏令營的參加確實可以給孩子起到一定的積極作用。

2.出國游學。

現在，很多家長認為孩子在維持一學期的學習后的寒暑假中并不應該一味地學習，因

為當今社會需要的不僅僅是學習能力好的人才，而是各方面綜合發展的適應性人才。

家長希望孩子的假期能過的更加有意義，稍微有條件的家長都會同意孩子出國游學的意愿。但是為期僅僅兩周的活動缺卻不能幫助孩子多少。同時也有很多家長認為如今很多出國游學的夏令營只是走走形式，很少能做到融入到當地人的生活，并沒有特別大的意義。

3.網癮治療。

隨著互聯網和智能手機的普及，不光是成年人，越來越多的學生也開始沉迷于網絡游戲難以自拔。面對沉迷網絡的孩子， 家長一般都從問題來源解決，不讓孩子接觸網絡，但是家長這種強制性的行為，只會引起孩子的不滿以及他們所謂的“反抗行動”。

前幾年，在社會上出現了戒網癮學校，很多束手無策的家長選擇了進行嘗試。有的學生網癮確實戒除了，卻多了身上無數傷痕和對社會的懼怕。經過調查，這所謂的學校使用的是山東臨沂市精神病醫院醫生楊永信網癮治療中心獨創的治療網癮模式——“電擊治療網癮"，但是很多家長并未就此放棄，仍然將這我們看來完全荒謬的“電擊療法”當做治療孩子的最后一根救命稻草。

雖然現如今市場上關于教育的課外活動琳瑯滿目，有的對孩子的學習起到了作用，但是還有很多就是抓住家長那種急切的心理在騙錢了。縱觀整個市場，沒有多少是專門針對學困生而開展的教育課外活動，而且學困生也是心智未成熟的孩子并且區別于那些學優生，圍繞他們開展的教育課外活動必須注重對其元認知能力等方面的培養。

（二）課外活動針對學困生開展的意義

“學困生”作為學習者的一個部分，其教育和培養是實現教育平等，體現“以人為本”教育觀的一項重要工作。因此，協助學困生設定合理的目標，并督促對目標的實現付出實際努力，讓每一位學生都得到應有的發展和提高從而實現轉化，是落實“一切為了學生，為了一切學生的發展的要求”理念的具體體現。

國外的生理學家、心理學家以及教育相關工作者對“學困生”這一概念進行了大量的研究，從各自的角度出發，對不同層次的學習困難進行了探究，重點關注了導致學生學習困難的內外部因素，并從很廣的視角把學困生分兩大類:一類是先天性擁有學習障礙的學生，二類是受后天影響的有學習困難的學生。

根據美國教育專家科恩提出的“玩著學習，笑著合作”的理論，任何關于學困生轉化的培訓，都有必要選擇一個教學模式，向學生介紹學習策略并提高自我意識，教們識別、實踐、評估及將主義轉移到新的學習環境的策略，促進學習者自主性，這樣學生在離開教室后才可以繼續學習。

三、課外活動提升學困生元認知能力的策略

如今，隨著學困生數量的增加，教育學和心理學方面的專業已經研究出了如何轉化學困生，但仍需在學困生之中開展將這些理論實踐化的教育課外活動，根據心理邏輯，引導學困生獲取知識，才能從根本上提高學困生的元認知能力。

Bandura以社會認知理論為基礎，在1977年發展了自我效能理論。它吸引了各界的廣泛關注，它也可以被應用于學困生的轉化工作上。自我效能感作為自我調控能力的一個部分，影響著學生的整個學習過程以及最終的學習成果。結合前文提到的學困生在元認知方面的三個特征著手，再基于理論上的轉換方法，提出相應的教育課外活動。

（一）滲透教育學科元認知知識，形成有效學習認知系統

1.舉三反一——由繁到簡的課外活動。

多數學困生都是被動的接受教師傳輸的知識，就算接受了新知卻不能將其納于自己的知識框架，對于知識的理解、運用和遷移能力都要相對落后于其他水平的學生。對于學困生來說，只有將抽象的知識點通過大量的案例實體化，才能更好地學握并運用。

2.課前助學——預先認知的課外活動。

放學后，有的教師總是習慣邀請一些學困生“開小灶”，但這種做法欠妥，可能會給學困生一個負面的自我暗示，“我是學困生，老師怕我期末考試垃圾班級平均分才讓我補課的”。試想，在身后推著學困生學習和在前面他們學習哪一種的效果會更加顯著呢?教師和學生又更加傾向于哪一種呢?通過課前助學，教師對學困生的“學情”己心中有數，再加上二次消化后，只會越補越不需要補，越補越自信。

（二）強化學生元認知體驗，合理選擇學習策略性知識

1.二次重考——增加學生信心的課外活動。

教育界的很多理論都強調教學以及作業要適合學生當前水平，在學校教學活動中，所謂的適當的水平多指班級的平均水平。對于學習有困難的學生，可單獨出一份適合他們水平的試題進行考試，使他們看到希望。對于單元過關考試或月考，全體學生都可以申請多次重考，以最高成績記錄在冊。

2.分層同質競爭一一逐層進步的教 育課外活動。

根據班級學生成績分布情況劃為ABCD四個人數相當的層次，同一層次排名次，獎勵各層前2名及每層次進步名次最多的獎勵，跨層給予重獎。對于學困生來說，能短時間達成的目標和超越的榜樣能帶給他們積極的元認知體驗。

（三）創設學習氛圍，培養學生自我意識和反省認知能力

1.簽訂協議——自我規劃的課外活動。

從根源上解決厭學問題，協助學困生制定符合他們自身能力的目標。當學困生跟不上進度時，自身不會去請教老師，老師也不會為了少數的學困生影響整體教學進度，從而形成了一個惡性循環。協議要求學生自己成為自己的監督者，增加了學困生的自我責任感。

2.自助學習——自我評價的課外活動。

傳統的教學活動過分強化了教師的主導地位而忽視學生的主體地位，自我評價表的合理利用可以使學困生對學習過程進行跟蹤研究，對轉化工作有重要意義。通過前面協議的簽訂，學困生已經充分了解到自己的需求和優缺點，同時在經過努力學習后取得了進步與成績，學困生也可以自我評價他們是通過什么方法如何學的。通過這過程，增強了學生的自信心和自豪感。

（四）逐步引導教學，協助學生形成完整的元認知系統

首先，教師應該協助學生找到學習的意義。學困生只有在學習中通過努力獲得了成功，才會產生學習的興趣和動力。所以，將最終目標小步化，學生總是對能夠勝任的活動保持興趣，通過完成一個一個分化的目標來達成最終的目的。

接著，教師需要與學困生合作進行自我評價，因為學生最了解自己當前的學習狀態，學習方法，學習目標，但是缺乏將自身當前的學習狀態與預期的學習目標進行對比分析的經驗。雖然人本主義教育學家羅杰斯一直提倡學生的自由學習和教師的非指導性教學，但是在面對缺乏自主學習能力的學困生時，教師還須起到一定的協助和引導作用。

最后，教師需要為其設立一個同等水平的榜樣，利用榜樣示范法激勵學困生重拾學習的動力，大多教育者為學困生樹立的榜樣從一開始的水平就相差許多，這樣毫無意義的榜樣并不能對學困生起到激勵作用，反而會使其產生自我懷疑，事與愿違。

學困生也有上進心，只是需要老師的發現和引導來提高他們的元認知能力，使其學會自我規劃、自我監控和自我調節，才能從根本上對學困生進行轉換。老師對學生進行教育的載體出了課堂，還有日常教學中的教育會展活動。這些教育課外活動的展開都可以潛移默化地提高學困生的元認知能力，是教育學，心理學的成功融合。