高中班主任構建“管育并重”德育模式的策略分析

伍世春

乳源瑤族自治縣高級中學

在新課改的不斷推進下，我國的高中班主任的工作要求更高了。在這種情況下，很多班主任不知道怎么進行班級管理工作了，不知道怎么進行德育教育了。鑒于教書育人是教師的職責，所以，高中班主任需要將德育工作重視起來，要將管育之間的關系理清，要想辦法將學生的德育教育提高，要讓學生改正自己的錯誤行為。下列提供了幾種簡單有效的管育并重的德育教育構建方法，高中班主任可以運用于德育教育中。

一、當前的德育模式問題分析

1.班主任對管育并重德育教育模式了解不夠。

新課標提出：進行班級管理的時候，班主任需要把管和育的關系理清，要進行管育并重的德育教育。但是，很多高中班主任受到了傳統的管理觀念的影響，認為班級管理只是確保學生的生命不會受到威脅就可以了或者認為班級管理是讓學生完全按自己的想法進行學習。所以，高中班主任采用的管理理念、管理手段是老舊的，甚至對管育并重德育教育模式了解得不多，所以進行管育并重的德育教育的時候，會出現很多問題，班主任會不知道怎么進行班級管理。這樣一來，教育管理模式的宗旨就與素質教育的育人理念背道而馳了。也就是說，這樣的教育管理模式并不能讓學生更好地進行學習，反而會使學生喪失學習興趣，導致學生的學習成績下滑。[1]

2.管育并重德育教育模式流于形式。

某些班主任雖然明白了管育并重德育教育模式的重要性，為了達到育人目標給予了學生尊重。但是，因為班主任對管育并重的德育教育模式了解得不多，所以沒辦法將管育并重的德育教育模式構建起來，使這一教育模式流于了形式。

3.班主任片面地進行學生管理。

高中階段的學生較為特殊，身體、心理正處于發展的關鍵時刻，而且對周圍的事物有了一定的認識。在這種情況下，班主任進行班級管理的時候，需要考慮到學生的實際情況，需要選擇適合的方法進行班級管理。[2]進行班級管理的時候，班主任經常將重點放在了秩序、學習管理上，忽視了學生的品德。因為這樣的班級管理過于片面，所以學生經常會出現問題，導致學生沒辦法進行全方位的成長與發展。

4.教育考核方法有待完善。

班主任的精力是有限的，所以進行班級管理的時候都會考慮到自己的情況，并且有意無意的故事德育教育。此外，進行具體的班級管理的時候，班主任大多會運用班級委員會這種形式。因為這種形式沒有將完善的教育考核方法形成，所以管育效果并不是很理想。

二、管育并重德育教育模式的構建策略

1.明確班主任地位。

想要將管育并重的德育教育模式構建起來，班主任首先就需要將自己的地位確定下來，并采用有效的方法進行班級管理。[3]

首先，想要使高中院校正常的運行，就需要建立起相應的制度進行班級管理。在建立起相應的制度后，班主任在進行日常的學生管理的時候，需要進行運用。這樣，才能在潛移默化中將班級管理的效果提高。不過，進行班級管理的時候，班主任要注意一點，那就是千萬不能采用強制性的管理方法，要在管理的時候給學生一定的尊重，要給學生一定的空間。此外，班主任要明白，學生是獨立的個體，有著自己的隱私，所以進行班級管理的時候，班主任應該將學生放置于和自己平等的位置上，要讓學生愿意接受管理。

其次，在進行管理的時候，班主任需要遵循適度這一原則。因為在長時間的實踐中發現，強制性的教育管理模式雖然看起來學生是順從的，但是學生對相關制度并不認同，所以管理效果并不是很好。為了避免這種情況發生，班主任需要將強制管理制度摒棄，要知道犯錯是很正常的，所以是可以允許學生適當的犯錯的。不過，在學生犯錯后，班主任需要引導學生進行思考，要讓學生明白為什么自己的行為是錯誤的，怎樣的行為是對的，從而讓學生全面的成長與發展。另外，班主任需要知道，每個學生都是獨立的個體，都有自己的個性，所以進行班級管理的時候，班主任需要給予學生一定的個性化特征一定的重視，要基于學生的實際情況將針對性地管理方案確定下來。

最后，班主任還需要教育重視起來。因為教師的職責是教育，而目標是讓學生全方位的發展。所以，班主任要進行有效的教育，要將教育的目的確定下來：讓學生樹立起正確的三觀，讓學生全方位的成長與發展。不過，在進行教育的時候，班主任需要與學生建立起良好的關系，要對學生的生活情況、心理變化有一定的了解，要將班主任的作用發揮出來。

2.通過理進行育人、服人。

高中生認為自己已經是成人了，已經有了獨立的思想了。所以在成長過程中常會出現不服管的情況。想要解決這種問題，班主任首先要知道，高中生是有一定的自尊心的，如果進行處罰式教育、進行說教式教育很容易導致學生走上歪路，產生逆反心理。所以，進行管育并重的德育教育的時候，班主任需要保持冷靜，需要與學生進行交談，要基于學生犯的錯誤、在成長過程中遇到的問題、在學習過程中遇到的問題，要引導學生對這些問題進行分析，要讓學生明白這些問題會造成怎樣的危害，從而讓學生可以將當前的困境走出。具體來講，進行管育并重的德育教育的時候，高中班主任發現學生思想上存在了偏差的時候，應該邀請學生來到辦公室，與學生進行交談。在交談過程中，班主任需要對學生的思想行為的出現原因進行了解，并且要嘗試將出現錯誤的思想行為的根源找到，從而進行針對性地糾正。與此同時，班主任還需要將學生犯的錯誤結合起來，要進行有效的德育教育，要讓學生改變自己的思想、行為，要讓學生進行積極的發展。最后，班主任需要將指責學生這一行為改正，需要進行有效地引導，這樣才能使學生不產生逆反心理。

3.對管理方法進行創新。

傳統的班級管理方式是沒辦法取得良好的管理效果的，是沒辦法讓學生形成良好的道德素養，所以班主任進行班級管理的時候，要對管理方法進行創新。首先，班主任需要將相應的實踐活動設計好，要讓學生參與到多樣化的活動中，要讓學生感受到一定的樂趣，要讓學生將相應的德育思想形成，要讓學生將相應的德育素養形成。其次，進行管育并重的德育教育的時候，班主任需要對學生的心理特征有一定的了解，要對學生在日常學習中、日常生活中遇到的問題進行了解，然后基于此進行德育教育。這樣，學生才能輕易地接受德育教育，才能在潛移默化中將相應的品行形成。最后，進行德育教育的時候，班主任需要堅持這樣的原則——一切從實際出發。簡單來說，就是需要結合學生的實際情況進行德育教育的方案制定，才能將德育教育的實效性提高。

管育并重的德育教育模式的構建是時代發展所驅，是落實素質教育的有效方法。上述提供了幾種簡單有效的方法：明確班主任地位、通過理進行育人、服人、對管理方法進行創新，班主任需要運用于班級管理中。這樣，才能實現班級管理模式的改革，才能讓學生更容易接受管理制度，才能讓學生受到良好的教育，才能讓學生的道德品質得到提高，才能讓學生全方位的成長與發展，才能將德育教育的有效性提高，才能讓學生將正確的三觀形成。不過，管育并重的德育教育模式構建方法不止上述提到的幾種，班主任可以根據實際情況進行探究。