基于教材編寫理念，優化“交流平臺”的教學

萬曉霞

[摘 要]統編教材的“交流平臺”，是教材助學系統的重要組成部分。但遺憾的是，一些教師并沒有真正認識到“交流平臺”的教學價值，要么一筆帶過，要么蜻蜓點水。為此，教師要站在更高的視角，通過一以貫之、高屋建瓴、循序漸進、搭建支架等策略，讓“交流平臺”的知識貫穿于單元教學的始終，著眼于單元教學的整體，彰顯出教學鮮明的層次性。這樣的教學，讓“交流平臺”的教學扎實有效，促進學生語文能力的發展。

[關鍵詞]交流平臺;教學策略;單元整體

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）28-0035-02

統編教材除了精心編選大量精美的文本之外，還設置了豐富的助學系統，旨在幫助學生習得方法、形成能力。其中，每個單元的“交流平臺”，是教材助學系統的重要組成部分。但遺憾的是，很多教師并沒有真正認識到“交流平臺”的教學價值，要么一筆帶過，要么蜻蜓點水。下面，筆者以統編教材六年級上冊“交流平臺”為例，談談自己的教學實踐和思考。

一、一以貫之，讓“交流平臺”貫穿于單元始終

統編教材從三年級開始，將“交流平臺”設置在語文園地中，貌似將其作為單元語文要素學習最后的梳理與總結。其實，根據具體情況的不同，“交流平臺”可以是學習語文要素的終點，也可以是單元學習的起點。在具體教學中，教師不宜以固定的思維來理解“交流平臺”，而要將其理解為移動的平臺，將它貫穿于教學的始終，以推進教學進程，助推語文要素的高效落實，幫助學生形成語文能力。

比如，第一單元的“交流平臺”主要是訓練學生“從所讀的內容想開去”的意識、能力與習慣。“從所讀的內容想開去”不僅可以深化學生的積累和記憶，而且也能促進學生的積極思考。教學時，如果想僅就“交流平臺”的教學，就能培養學生的這種意識和能力，是不可能的。為此，教師要從單元教學的整體入手，展開教學。

（一）基于體系，明確基礎學情

“由所讀的內容想開去”是閱讀的高級形式，更是學生閱讀的思維習慣。實現這一能力，要以必要的學情為基礎。梳理教材的語文要素，我們發現，“一邊讀一邊想”的訓練要求其實在四五年級已有所涉及，如四年級上冊的“邊讀邊想象畫面”，五年級的“通過課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心”。 “由所讀的內容想開去”是在之前基礎上的一次提升。因此，在教學這個單元的第一篇課文《草原》時，教師就要緊扣第一自然段的景色描寫，先復習“邊讀邊想象畫面”的要求，緊扣“表演節目”的語段引導學生回憶體會人物內心情感的方法，從而為落實“交流平臺”的教學目標奠基。

（二）貫穿實踐，持續有效推進

第一單元“交流平臺”中指出“可以聯系自己的生活經驗想開去”。教學時，教師可以結合本單元的課文內容，展開富有針對性的實踐指導。比如，教學《草原》一文，要補充“天涯碧草話斜陽”的送別場景，以激活學生的生活經驗;教學《丁香結》一文，可借助學生的生活儲備，引導學生深入理解課文最后一句話“結，是解不完的”的含義。這樣，將“交流平臺”中所呈現的方法貫穿在整個單元的教學實踐過程中，以實現提高學生語文素養的目標。

（三）相應展示，及時指導修正

一種語文能力的形成絕不是一蹴而就的，需要不斷嘗試、不斷反思、不斷調整。在進行“由所讀的內容想開去”實踐時，有些學生的聯想容易出現偏離的情況，或漫無邊際，或大而不當，完全脫離了文本表達的中心。這時，教師就要借助“交流平臺”的內容，及時糾偏。比如，“還要從課文內容聯想到更多”這一方法，在《丁香結》中作者借助丁香結想到人生;那我們可引導學生借助其他的事物展開聯想。有的學生從梅蘭竹菊入手展開聯想，有的學生從生活中常見的物品入手聯想……這樣的聯想就是有所依托的，其“根”在課文中。

二、高屋建瓴，讓“交流平臺”著眼于單元整體

統編教材中的“交流平臺”，不僅與課文內容緊密相關，同時也與單元中的導語、課后練習、語文園地等形成整體的助學系統。從這個角度來看，教師對“交流平臺”的教學，要放置在單元教學體系中考量，把握點與線、面之間的關聯，以實現“交流平臺”教學價值的最大化。

比如，統編教材六年級上冊第四單元的“交流平臺”就直接指出：“留意人物的語言、動作、心理活動，可以幫助我們深入地理解人物形象?！苯虒W時，該怎么做呢？

（一）依托要素，相機滲透

教學小說類文本，應該以感受人物形象特點為重要目標。這就需要從文本描寫的細節入手，引導學生展開分析。比如，《橋》一文的開篇并沒有直接寫人，而是用大量的筆墨描寫了山洪暴發的場景，渲染了緊張、危急的氛圍。教學時，教師可以將其與后面人物的言行聯系起來，讓學生感受老支書舍己為人、臨危不懼的高貴品質。

（二）分享交流，關注表達

在教學完整個單元之后，教師首先利用“交流平臺”組織學生對小說的閱讀策略進行總結，重在探尋言語表達的內在規律，相機提煉小說的三大要素：環境、情節、人物;其次，回歸“交流平臺”，讓學生認識到“交流平臺”所提出的方法是閱讀小說的主要方法;最后，再次回到單元課文的典型語段中，深入感知言行細節、情節發展、環境描寫對刻畫人物形象所起到的作用。

（三）搭建平臺，積極遷移

讀僅僅是理解和積累，無法有效提高學生的語文能力。只有搭建平臺、積極實踐，才能更好地推動學生言語能力的發展。因此，在教學“交流平臺”時，教師要將其與單元習作進行聯系，讓學生從“開滿丁香花的校園”“冬日黃昏時車來車往的街頭”“月光下的村莊”三個不同的情境中選擇一個，關注文本內容，搭建認知平臺，遷移本單元小說的寫作方法，進行小說寫作，這樣為學生的寫作實踐服務。

三、循序漸進，讓“交流平臺”彰顯出鮮明層次

對統編教材“交流平臺”的教學，教師要打通“交流平臺”與其他板塊之間的聯系，將“交流平臺”的內容巧妙地滲透、融入其他板塊的教學中，層層推進。比如，統編教材六年級上冊第五單元的“交流平臺”，引用了清初魏禧的話：“文章之道，必先立本，本豐則末茂?！蹦康氖峭癸@文章的中心和立意。教學時，教師應進行精準分析，從課文中提煉出相應的素材和資源。

（一）梳理聯系，明確訓練方向

教學這個單元之前，教師要先了解單元編選的文本，并對單元的“交流平臺”進行深入理解，明確單元教學的重點是“圍繞中心，從不同方面或者選擇不同的事例來寫”;然后對照單元中的兩篇精讀文本，認識到《夏天里的成長》是從 “生物”“事物”“人物”來展現事物迅速成長的特點的;而《盼》一文，則是借助具體事件的情節發展，將作者內心 “盼”的心情展現得淋漓盡致。

（二）規劃路徑逐步推進落實

教師應借助“交流平臺”來關聯單元中不同的板塊，以引導學生進一步明確單元著力訓練的語文要素和具體方法。比如，對“圍繞中心意思，從不同的方面或者選擇不同的事例來寫”這一方法，教學《夏天里的成長》一文就可以引導學生在理解文本內容的基礎上深入思考，作者為什么要分成這幾個方面，這幾個方面與所要表達的中心之間有著怎樣的關聯。這樣，讓學生明白怎樣圍繞中心意思進行選材。

四、 搭建支架，讓“交流平臺”釋放出實踐價值

統編教材的“交流平臺”，直接指向具體的語文知識和寫作策略，但基本都是以文字介紹、結合課文案例的方式呈現。僅僅閱讀這些，充其量只能獲得知識的積累;而真正的語文能力是需要借助實踐操作才能形成的。因此，教師要緊扣“交流平臺”所揭示的語文知識和寫作方法，進行資源的二次開發，搭建扎實的實踐平臺，以促進學生語文關鍵能力的發展。

統編教材六年級上冊第二單元的“交流平臺”指出：“課文寫這些場面時，運用了點面結合的方法。”并以《開國大典》為例，向學生揭示點面結合的寫作策略。教學時，可以這樣展開引導。

（一）彰顯文本范例作用，溫習鞏固寫作方法

“溫故而知新”。在單元課文教學結束之后，教師集中出示《狼牙山五壯士》中描寫激烈戰斗的語段和《開國大典》中描寫閱兵式的場面，引導學生進行整體性回顧，并要求學生：“用直線和浪線，分別圈畫出語段中描寫點和面的文字，著重思考：從點和面不同的角度來描寫，有什么作用？”這樣，在學生交流和分享的過程中，再次強化點面結合的表達作用。

（二）創設情境建立支架，搭建平臺遷移運用

在學生回顧了寫作方法之后，教師創設鮮活的認知情景，搭建支架，采用半扶半放的方式，將學生的認知從理解轉移到運用的層面上。如，提供課間活動的情境支架，要求學生運用點面結合的方式，描寫課間不同的活動狀態。這樣就讓學生運用點面結合的方式來展現課間活動的情況。

（三）利用圖文設置支架，及時鞏固遷移效果

在遷移運用的基礎上，教師引導學生聯系自身的生活實際，將生活中的狀態、場景，遷移到實踐平臺上，進行習作。如，出示“生日嬉戲圖”“奮力拔河圖”或者相關視頻，要求學生先從整體視角進行概寫，然后對具有鮮明特點的個體進行詳寫，構思出點面結合的框架。

總之，統編教材的“交流平臺”與單元語文要素之間的關系，決定教師要對其內容進行細化提煉，為學生提供扎實的認知支架，引導學生展開有效的語文實踐。這樣，將語文要素進行落實，從原始貼標簽式的概念中抽離出來，通過扎扎實實的語文實踐活動，將知識轉化為學生能夠帶得走的語文能力。

（責編 韋 雄）