統編教材背景下兒童整本書閱讀有效推進研究

高楓

[摘 要]相比以往教材，統編教材更加強調整本書閱讀，通過編排“快樂閱讀吧”，推薦了整本書閱讀的書目。但佳作不止于推薦，閱讀不惑于無法，如何在實際教學中真正改善課本教學與整本書閱讀“兩張皮”的窘境，這是一個亟待解決的難題。以五（上）快樂讀書吧《中國民間故事》一書閱讀為例，提出“四個結合”的整本書閱讀策略：將整本書閱讀與策略單元教學結合、與口語交際教學結合、與習作教學結合、與語文要素落實結合。這些策略的提出，希望能對兒童整本書閱讀提供新的視角和方法，從而有效推進整本書閱讀。

[關鍵詞]統編教材;兒童整本書閱讀;教學策略

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）28-0074-03

2019年秋學期，統編教材開始全面使用。統編教材比起以往的教材更加重視整本書的閱讀。一至六年級每冊書都設置了一個“快樂讀書吧”，引導學生讀整本的書。但是在教學的實際操作過程中，如何讓課外閱讀擠進課堂，走上課外閱讀課內化、課程化、有效化之路，這仍然是個值得探索的問題。很多教師常常以教學時間不夠，學生基礎差，教學見效慢等原因把課本的教學和整本書的閱讀割裂成“兩張皮”，甚至回避整本書閱讀。那么能不能結合統編教材的使用，尋求兒童整本書閱讀的有效推進呢？筆者以統編教材五（上）“快樂讀書吧”《中國民間故事》一書的閱讀為例做了一些嘗試。

統編教材五（上）“快樂讀書吧”延續中年級的編排體例，每一次的整本書推薦都有一個主題。本冊結合“民間故事”單元，推薦學生閱讀民間故事。在編排中有兩個板塊“你讀過嗎”“相信你可以讀得更多”，分別推薦了：中國民間故事、歐洲民間故事、列那狐的故事、非洲民間故事這幾種不同地域、不同風格的民間故事。在教學時，可以嘗試將五（上）課本的教學和民間故事整本書的閱讀有機結合，合理安排。

一、與策略單元教學結合，學習閱讀民間故事

整本書一般可以分為“篇章集合式”和“內容貫通式”兩種。《中國民間故事》是由一篇篇民間故事匯編而成，屬于“篇章集合式”。以南方出版社聞鐘主編的《中國民間故事》一書為例，全書共計十六萬三千字，包含了五十個中國民間故事。每個故事單獨成篇，前后故事之間沒有關聯。故事長短不一，短的只有五百多字，長的有將近三千字，與課本《牛郎織女》的篇幅相當。這樣的讀本，可以更容易引入課堂，成為課堂教學的讀本。

學生進入高年級，課內外閱讀量逐漸增加，閱讀材料的種類不斷豐富，掌握并運用一些閱讀方法，對于整本書閱讀的提效是十分必要的。“篇章集合式”的整本書閱讀要提效，就必須在研究問題的統領下，引領學生選取整本書中的核心閱讀材料帶動其他單篇的閱讀，將單篇的閱讀納入系統的知識網絡，不斷與其他的閱讀經驗聯結起來。結合五（上）第二單元學習提高閱讀速度的方法這一閱讀策略的學習，《中國民間故事》整本書閱讀的導讀活動可以同步啟動。

[課文學習內容 閱讀策略習得 《中國民間故事》整本書閱讀篇目 讀后交流 《搭石》 集中注意力讀;

不回讀 《東郭先生和狼》 ①記錄默讀時間，折算每分鐘閱讀字數;②交流提高閱讀速度的方法;③你怎么評價東郭先生？農夫的做法你贊同嗎？為什么？ 《將相和》 連詞成句地讀 《蒙古族的馬頭琴》 ①記錄默讀時間，折算每分鐘閱讀字數;②交流提高閱讀速度的方法;③圍繞馬頭琴的來歷講了哪幾個故事？你覺得蘇和身上有哪些優點？其中最讓你敬佩的是哪一點？ 《什么比獵豹的速度更快》 借助關鍵詞句讀 《海瑞智斷“青苗案”》 ①記錄默讀時間，折算每分鐘閱讀字數;②交流提高閱讀速度的方法;③借助故事中的關鍵詞句，用自己的語言講述“青苗案”的始末。 《冀中的地道戰》 帶著問題讀 《油炸檜》

《劉墉反穿朝服》 ①記錄默讀時間，折算每分鐘閱讀字數;②交流提高閱讀速度的方法;③讀了故事題目，你有什么疑問？帶著這些問題讀故事，你的疑惑解決了嗎？讀的過程中，你又有哪些新問題？ ]

橫向來看，學習一篇課文，習得提高閱讀速度的一兩種方法，同步選取《中國民間故事》一書中的一兩篇作為閱讀實踐的材料進行鞏固。這種閱讀策略的鞏固可以放在課堂上操作，既解決了學生課外閱讀時間短缺的問題，又對學生整本書閱讀的情況進行了當堂的檢測和反饋。縱向來看，通過學生之間的交流，強化了提高閱讀速度的策略習得。學生每次都記錄閱讀時間并由此折算成每分鐘的閱讀字數，在直觀的數字變化中，學生可以看到由于不斷學習新的閱讀方法，由于階段性地集中練習，自己在單位時間內閱讀字數明顯提升，閱讀進步顯而易見，學生閱讀的自信心增強，真正做到了崔巒先生所言：“教師要走課外閱讀課內化之路，把課外閱讀擠進課堂，做學生語文學習的啟蒙者、兒童閱讀的點燈人。”

值得注意的是，美國學者莫提默·J. 艾德勒和查爾斯· 范多倫在《如何閱讀一本書》中曾指出閱讀的速度并非只有單一的一種，應該依照讀物的性質與復雜程度，用不同的速度來閱讀。每一本書，不論是多么有難度的書，在無關緊要的間隙部分都可以讀得快一點;而一本好書，總會包含一些比較困難，應該慢慢閱讀的內容。在閱讀一本書的時候，更好的秘方是：慢不該慢到不值得，快不該快到有損于滿足于理解。因此，提高閱讀速度并不僅僅是一味地追求單位時間內閱讀字數的多少，更應該是引導學生做到有更高一層的理解力。結合《中國民間故事》的閱讀，學生在讀完后可以對該書每篇故事后面的“要點思考”問題進行交流互動，或者由學生出題互相考查。

二、與口語交際教學結合，學習講述民間故事

民間故事是古代勞動人民創作并傳播的口頭文學作品，閱讀民間故事，要在讀懂的基礎上，講好民間故事，引導學生把故事講得更生動，更有吸引力，發展創造性思維，培養豐富的想象力。五（上）第三單元口語交際的內容為“講民間故事”，要求做到：講故事，能適當豐富故事里的細節;能配上相應的動作和表情講故事。要把故事講好，就要深入仔細地閱讀故事。如果說之前結合策略單元教學的整本書閱讀只是“略讀”故事，了解故事主要內容，那么結合口語交際學習講述民間故事就要求學生“精讀”故事，關注故事中的關鍵事件、重點語言、特別細節。有了新任務的驅動，《中國民間故事》整本書的閱讀就能向讀細、讀深、讀透推進。開展“民間故事小能手”選拔賽，就是用活動的方式推進整本書持續、深入地閱讀。

那么，如何結合整本書閱讀講好民間故事呢？可以通過典型案例研究學習“通識性”知識。結合《獵人海力布》的教學，教學學生借助表格、示意圖等梳理故事主要內容，抓住主要事件，按順序復述;遇到人物對話，可以從直接引語轉化為間接引語，抓住主要語言;關注故事開頭、結尾、過渡的語句，用上“很久很久以前……”“傳說……”“轉眼幾年過去了……”“從那以后……”等連綴整個故事，凸顯民間故事口口相傳，通俗易懂的特點。再讓學生在《中國民間故事》整本書中選取自己最感興趣的一則故事，用以上方法練講。

以《中國民間故事》一書中的《蒙古族的馬頭琴》為例，學生在導讀課初步閱讀的基礎上，梳理出圖1主要事件示意圖;再次閱讀，發現主要事件之間過渡的語句，進行如圖2的羅列;進一步閱讀，關注故事中蘇和、王爺、小白馬的重點語言，特別細節;選擇其中的一個場景，為故事配一幅自畫的插圖，輔助講述。這樣一次次閱讀的過程，引導學生“從文本中來，到文本中去”，在閱讀實踐活動中走近語言文字、感悟語言文字、運用語言文字。學生在講好民間故事的任務驅動下，有意識地復述閱讀內容，一遍遍深入地閱讀讀本，實現由“讀過”到“讀懂”。“讀懂”不是獲得某個結論性的知識，形成標準的答案。“讀懂”的關鍵在于能不能確立學生自身對于讀本的“解釋性理解”，并用自己語言說出來。因此，“讀懂”內隱為縝密的思維，外顯為暢達的言語。借助整本書這塊厚實的土壤培養學生的思維品質，同步訓練語言表達能力，使學生底蘊豐厚，見識過人，言語可采。

三、與習作教學結合，學習改編民間故事

整本書閱讀應該堅持自主閱讀、循序漸進、學以致用的教學原則。要在有限的教學時間內提效整本書閱讀，讀寫結合不失為一種操作性很強的做法。以《中國民間故事》整本書閱讀為例，五（上）習作三的內容是“縮寫故事”，引導學生把較長的故事縮寫成簡短的故事，掌握縮寫的基本方法，進一步提高學生的理解和概括能力。教材以民間故事《獵人海力布》部分段落為例進行了縮寫示范。在學生練筆的時候，可以結合《中國民間故事》一書中篇幅較長的單篇故事進行縮寫練習。在學生初步練筆以后，比對相同故事，相同段落，不同學生縮寫的情況，幫助學生在直觀的習作案例中感悟縮寫的基本方法：摘錄、刪減、概括、改寫等。

除了結合單元習作進行民間故事縮寫的練寫，還可以結合課后小練筆進行民間故事改編的練習。課文《獵人海力布》課后小練筆要求，根據課文內容，給那塊叫“海力布”的石頭寫一段話，介紹它的來歷。這其實是變一種形式來講獵人海力布的故事。課文采用的是順敘的敘述方式，而在閱讀《中國民間故事》一書時，我們會發現很多民間故事在結構上首尾呼應。很多關于地名來歷的民間故事，如《松花江的故事》《天下第一關》等，常常采用倒敘的手法來講述，以此設置懸念，吸引讀者。在引導學生改編民間故事的時候，引導學生打開思路，可以改變故事的敘述視角，也可以改變故事的敘事結構。

五（上）習作八的內容是：推薦一本書。結合五（上）“快樂讀書吧”“相信你可以讀得更多”這一板塊，可以讓學生推薦自己閱讀過的其他民間故事，以一本民間故事書閱讀的結束，開啟另一本民間故事的閱讀之旅，實現由一本書的閱讀到一類書的閱讀，在閱讀更多的民間故事書的基礎上，比對不同民間故事創作的異同之處。在持久、深入的整本書閱讀活動中，學生閱讀一本書不是停留在籠統感知的程度，而是以點帶面地實現對整本書某一方面、某一領域的深入理解。

四、與語文要素落實結合，學習用好民間故事

吳忠豪教授提出：積累語言經驗是小學生學習語文的前提和基礎，是小學語文課最重要的教學內容。中國古人也提出“不動筆墨不讀書”。在整本書閱讀時，可以通過做讀書筆記，引導學生積累語言材料，培養語感。五（上）第六單元的語文要素是：注意體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情。《慈母情深》《父愛之舟》兩篇精讀課文對故事中的場景、人物言行舉止的細節都有具體的描述。教學時，可以從引導學生發現課文中場景、細節入手，加深對場景、細節描寫的品味，再結合《中國民間故事》整本書的閱讀，摘錄書中的場景、細節描寫，學生之間分享交流，進一步了解場景、細節描寫的作用。在這一過程中，課本和整本書讀本各自承擔著不同的功能：精讀課文學習方法，整本書閱讀舉一反三地遷移運用實踐。這樣使得整本書閱讀和部編教材的使用有機結合，共同促進學生閱讀能力提升。

閱讀力就是學習力。統編本教材使用以來，其所倡導的“多讀書，讀好書，讀整本的書”的理念，被越來越多的教師認同。在日常教學中，我們要學會站在統編本教材的背景下開展兒童整本書閱讀，有效推進整本書閱讀研究，提升學生語文素養。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 莫提默·J. 艾德勒，查爾斯· 范多倫.如何閱讀一本書[M].北京：商務印刷館，2018.

[2] 李煜暉.探索和發現的旅程——整本書閱讀之專題教學[M].上海：上海教育出版社，2019.

[3] 羅良建.統編教材背景下兒童閱讀趨勢芻議[J].小學教學，2019（7-8）.

（責編 韋淑紅）