關于小學數學課堂教學中提問有效性的探討

李太平

摘 要：在新課改背景下，小學數學教師開展數學課堂教學時，應結合小學生的認知特點，創新設計有效性數學提問，引導小學生主動思考分析，強化小學生對數學知識的理解，實現課堂教學效果提高。

關鍵詞：小學數學;提問;有效性

在數學課堂教學過程中，小學數學教師應借助有效性提問，與小學生進行互動交流，更好地調控教學節奏，并發展小學生的數學思維，促進小學生數學素養提高。

一、創新設計數學提問情境，提升數學提問趣味性

在數學課堂教學中，小學數學教師應先了解小學生的數學認知情況，設計適合的數學問題，并結合小學生的興趣等，對數學提問情境進行創新設計，將數學問題關鍵點直觀呈現出來，調動數學課堂教學活力，促進數學提問有效性提高。小學數學教師應將小學生帶入到問題情境中，指導小學生分析對應的數學現象及定律等，使學生對相關數學知識有較好的認知，實現數學教學效率提升。如蘇教版四年級上冊“平移、旋轉和軸對稱”教學時，小學數學教師可借助信息技術展示火車平移、風車旋轉等現象，創新設計對應的數學提問情境，設置“物體旋轉與平移的特點”等問題，引導小學生仔細觀察物體運動，促進數學教學針對性、直觀性增強。小學數學教師可讓小學生用卡紙制作火車及風車的簡易圖形，引導小學生進行運動模擬操作，并讓小學生對問題進行討論分析，促使小學生更好地回答數學問題。又如蘇教版四年級“觀察物體”教學時，小學數學教師可創設擺放積木情境，展示擺放方式不同的積木組合的全景，讓小學生想象積木組合的正面與側面形狀，要求小學生畫出簡圖。小學數學教師可展示出積木組合的正面形狀、側面形狀，讓小學生檢查簡圖是否正確，及時幫助小學生糾正錯誤。

二、實施有層次性的數學提問，促使小學生積極思考與解答

小學生學習數學知識需要經歷循序漸進的過程，通常是先學習較為淺顯的數學知識，再進行逐漸深入。基于此，小學數學教師開展課堂提問應面向班級內所有小學生，分析小學生間的數學基礎、認知能力等個體差異，設置多層次的數學問題。在數學課堂教學時，小學數學教師應掌握小學生的數學學習情況，實施有層次性的數學提問，引導所有小學生積極思考數學問題，留出時間讓小學生自主分析，并指導小學生探究不同的解答方式，將小學生的解題熱情調動起來，實現數學課堂教學效果提升。如蘇教版四年級下冊“整數四則混合運算”教學時，小學數學教師應先講解四則混合運算的運算順序，先計算其中的乘除，再計算加減。教師可設計“234-69+280÷4、11×4+69÷3-21、95×19+45×2×9-70×2、142+22×6÷3-52÷4”等層次性問題，并安排計算能力較弱的同學解答第一題和第二題，讓計算能力強的學生解答全部問題。小學數學教師應帶領學生驗算計算結果，并講解簡便運算的技巧，幫助小學生由淺入深地構建數學混合計算知識。如95×18+45×2×9-70×2=95×18+45×18-140=（95+45）×18-140=140×18-140=140×（18-1）=140×17=2380。通過這種方式能使所有小學生主動參與到思考問題與解答中，有助于促進小學生數學計算能力提高。又如蘇教版四年級下冊“運算律”教學時，小學數學教師應先舉例講解乘法交換律、結合律以及分配律等知識，再引入小芳家、小雄家分別在學校的東面與西面，兩人從家同時出發去學校，在4分鐘后兩人同時到達，小紅與小雄每分鐘分別能走76米和64米，設置“兩家相距多少米”問題。小學數學教師應先引導小學生畫圖或列表整理其中的條件與問題，指導小學生分析數量關系，可列出76×4+64×4=（76+64）×4=540（米）。小學數學教師也可讓小學生分別算出小紅和小雄在4分鐘走過的路程，列出76×4=304（米）、64×4=256（米），再讓小學生將兩人的路程相加，即304+256=540（米），讓小學生認識到使用運算律的簡便性。

三、設計貼合生活的數學提問，培養小學生運用數學知識的能力

小學數學教師應創新設計貼合生活的數學提問，并組織小學生進行實踐探究，指導小學生將數學知識銜接現實生活，有效鍛煉小學生運用數學知識的能力。如蘇教版四年級“統計表與條形統計圖”教學時，教師可設計“喜歡看哪種類型的電視節目”話題，將小學生的注意力吸引到教學中，總結出綜藝類等電視節目，指導小學生列出表格，讓小學生統計班級同學喜歡每種類型電視節目的人數。小學數學教師可指導學生依據表格繪制條形統計圖，讓學生分析統計表與條形統計圖的優點，著重強調兩者的聯系。在此基礎上，小學數學教師應提問“哪些生活問題需要使用統計表與條形統計圖？”可引入班級日常情況調查、班級學生仰臥成績統計、為學校鼓號隊員購買表演服裝等，加強小學生數學思維能力的培養，使小學生充分認識到學習數學知識的重要性。又如蘇教版四年級上冊“升與毫升”教學時，小學數學教師展示大桶飲用水、富光水杯的容量，如19L、500ml、1000ml等，并提問“家里的大桶油是多少升、花露水通常是多少毫升”等，讓學生直觀了解到容量、升與毫升知識。小學數學教師借助生活性提問，讓小學生對物體進行具象觀察，能幫助小學生突破抽象思維的限制，促使小學生高效學習數學知識，為課堂教學質量提供有力保障。

四、合理運用數學提問技巧，促進小學生主動參與數學知識學習中

小學數學教師在進行課堂提問時，應合理運用數學提問技巧，先調動小學生探究分析的熱情，引導小學生主動參與到數學知識學習中，再指導小學生從不同角度對數學問題進行深層分析，有效促進數學課堂教學效率提高。小學數學教師在應用數學提問技巧時，應全面關注班級小學生的實際學習情況，對班級全體小學生進行數學提問，圍繞小學生不理解的點設置引導性提問，并實施多樣化的數學提問形式，指導小學生找出解題的關鍵要素，促使小學生更好地掌握數學解題技巧，構建活躍的數學課堂教學氛圍。小學數學教師應同時關注后進生與優秀生，在提問時公平對待每位小學生，可結合小學生的數學學情劃分多個學習層次，設計簡單、適中、難、較難四種不同程度的數學問題，依據掌握情況實施針對性提問，促使每位小學生都能認真學習數學知識。小學數學教師可多讓后進生回答簡單及適中的數學問題，鞏固所有小學生對數學知識的認知，讓小學生在思考數學問題過程中獲得數學學習的滿足感，促進小學生數學學習信心增強。如蘇教版四年級下冊“解決問題的策略”教學時，小學數學教師應先帶領小學生整理例題中的條件與問題，讓小學生按照果樹種類與數量列出表格，如桃樹有三行，每行有七棵，使小學生清晰地了解題目中的數量關系。小學數學教師應重點強調“桃樹與梨樹共有多少棵”問題，讓小學生依據條件先算出桃樹和梨樹各有多少棵，再指導小學生結合問題要求進行計算，使小學生得出問題的正確答案。在此基礎上，小學數學教師應引入同類型的數學問題，如二班與三班共有48人，三班比二班少4人，四班比三班多6人，并設置三班有多少人、四班有多少人、一共有多少人三個問題，先講解整體條件的技巧，讓小學生自主列出數量關系表格，并請三位小學生展示表格，若存在項目與數量不對應等錯誤，應及時幫助小學生糾正。小學數學教師可引導小學生將二班人數設為x、三班人數是（x-4）、四班人數為（x-4+6），讓小學生依據條件列出式子x+（x-4）=48。小學生可算出二班、三班和四班分別有26人、22人和24人，再計算26+22+24=77（人），得出三個班一共有77人。此外，小學數學教師可只設置題目，讓小學生依據條件等設置問題，組織小學生進行相互提問，讓小學生主動分析數量關系、限制條件等，有效促進數學課堂學習積極性大幅提高。

五、組織開展數學實踐活動，增強小學數學提問的實用性

小學數學教師應研究分析教材中的數學知識，組織小學生開展數學實踐活動，并提出相應的實踐性數學問題，有效調動小學生的數學思維，使小學生感受到數學知識的實用價值。如蘇教版五年級下冊“可能性”教學時，小學數學教師可先設置摸小球實踐活動，在不透明的袋子中放置黃球、紅球與白球共有50個，組織每個小學生任意摸出1個小球并放回，設置紅球一定比白球多嗎、下一次最有可能摸出什么顏色的小球等問題，引導小學生主動分析摸小球的規律，讓小學生結合觀察分析回答數學問題。小學數學教師也可在不透明袋子里放置10個綠球、6個黃球、2個紅球，在小學生摸小球前進行提問，如你一定能摸出綠球嗎、你有可能摸出紅球嗎等問題，引導小學生主動思考抽取小球的可能性。小學數學教師可提高提問的難度，如若同時摸2個球能摸出1個黃球和1個紅球嗎、若同時摸3個球能摸出2個紅球和1個綠球嗎等問題，讓小學生在實踐過程中更好地理解不同事件發生的可能性。又如四年級上冊“垂線與平行線”中，小學數學教師講解角度知識時，可引入“怎樣滾得遠”實踐活動，展示現實中滾圓筒視頻，設置“斜坡和地面成什么角度的情況下物體滾得更遠”組織小學生分組搭建木板斜坡，讓小學生準備圓柱狀飲料瓶，并讓小學生進行滾飲料瓶實踐活動，要求小學生記錄30°、45°、60°等不同角度下飲料瓶在地面滾動的距離。在小學生進行實踐活動過程中，小學數學教師應講解實踐中可能出現的誤差問題，如沒有將飲料瓶放置在斜坡頂上、松手時施加一定的推力等，再讓小學生在同一個角度進行三次或四次以上的實驗，指導小學生計算每次滾動距離的平均數，幫助小學生有效排除實踐活動中的誤差。在此基礎上，小學數學教師應讓小學生回顧反思整個實踐過程，引導小學生分享實踐活動的收獲，指導小學生總結實踐活動中發現的規律，使小學生更好地掌握度數知識。

綜上，小學數學教師在進行課堂教學時，應創新設計數學提問情境，實施有層次性的數學提問，還應設計貼合生活的數學提問，切實提高數學提問的有效性，引導小學生深入思考分析，實現課堂教學效果提升。

參考文獻：

[1]張娜.小學數學課堂提問的有效性研究[J].科技視界，2020（23）：150-151.

[2]李振新.淺談小學數學課堂教學有效性提問[J].科學咨詢（科技·管理），2020（06）：181.