分層教學在高中化學課堂中的應用性與有效性

劉穎

摘 要：在高中化學課堂中采用分層教學方法，以學生的實際情況作為出發(fā)點，有側重性地開展化學教學，可以使每位學生都能學有所得，使高中化學課堂更加高效。因此，本文將從把握學生學習層次、合理設置教學目標、建立多元評價體系這三個方面進行探究，旨在通過有效的分層教學策略，探究分層教學在化學課堂中的應用性與有效性，以切實提升學生的化學能力。

關鍵詞：高中化學;分層教學;教學策略

隨著課程改革的不斷推進，高中化學課堂的教學模式也變得愈發(fā)豐富，分層教學作為一種新型的教學模式，推廣以來受到了廣大教師的推崇。但就如今的教學現狀來看，分層教學仍存在諸多不足之處，層次劃分不明確、設置教學目標不合理等，都是現今存在的較為顯著的問題。這就需要高中化學教師繼續(xù)進行探索，以興趣為出發(fā)點，在靈活的教學策略中，激發(fā)學生的學習積極性，從而使化學課程更加高效。

一、了解差異，準確把握學生層次

“世界上沒有兩片完全相同的葉子。”對于學生來說亦是如此，每個學生之間都有著或多或少的差異，對課程內容的掌握與接受程度也大不相同。所以倘若教師以同一種教學方式對待所有學生，就會產生兩極分化的情形，這不利于化學教學的開展。這就需要教師深入了解學生之間的差異，準確地把握學生的層次及學習水平，為不同的學生設置不同的教學內容及教學目標，這將使每個學生都能夠學有所得，也將在一定程度上激發(fā)學生的學習積極。[1]

例如，在對“物質的量”這部分內容進行授課的過程中，教師可以通過設置問答、習題練習等過程，考查學生的學習能力，更進一步了解學生之間的差異，對學生進行能力分層。首先，教師著重對課程定義的考察，確定學習能力較弱的學生，如教師提出問題“有沒有同學可以總結一下什么是物質的量？”針對這個問題學生答出其符號“n”、表示含義、單位“摩爾”符號“mol”后，教師可以初步確定這部分學生對基礎知識的掌握與理解能力較強，此時教師可以準確地確定學習能力較弱的學生都有哪些。接著，教師可以設置習題練習如“6.02×1023個氧分子的物質量是多少摩爾？”設置這些問題，可以幫助學生對所學知識進行運用，在學生回答的過程中，教師還可以引導學生進行規(guī)律總結，準確地幫助學生復習所學知識，進一步牢固掌握學生的層次及學習能力。教師通過問題與習題的設置，準確地掌握學生的學習狀況，這為教師今后的分層教學提供良好基礎保障。

二、分層備課，合理設置教學目標

教師要想準確、有效地開展分層教學，就需要依據不同的層次，合理地設置教學目標，這能夠幫助學生快速地梳理課堂中的知識結構，使學生更加輕松地進行學習，進而系統(tǒng)地掌握化學基礎知識，同時還能促進對學生化學綜合能力的提升與培養(yǎng)。所以教師在備課環(huán)節(jié)中，就需要明確、合理地設置教學目標，有針對性地對學生的化學能力進行提升，幫助學生夯實課程基礎，拓展化學知識，提升化學能力。[2]

例如，在對“沉淀溶解平衡”這部分內容進行授課的過程中，本節(jié)課程是高中化學的重難點之一，準確設置教學目標可以輔助教師更加高效地開展教學過程。首先，針對基礎較薄弱的學生來說，教師設置教學目標“能夠結合實例描述難溶電解質在水中存在的溶解情況，能夠寫出溶度積的表達式，明確溶度積的含義。”這些教學目標的設置可以幫助學生牢固夯實課程基礎，幫助學生更加深入地理解課程內容。接著，針對基礎較強的學生來說，教師對學生提出要求，如“能夠運用平衡移動觀點對沉淀的溶解、生成與轉化過程進行分析，并解釋相應實驗現象及生活中的相關問題。”這個教學目標是對學生能力的提升與知識的拓展，對于學習程度優(yōu)秀的學生教師可以通過互聯(lián)網檢索本節(jié)內容的應用實例，幫助學生進行拓展與應用。教師針對不同層次的學生設置相應的教學目標，可以使每個學生都能夠做到輕松學習、快樂學習、高效學習，在這個過程中，學生學習積極性也將逐漸增強，這將有效地幫助學生夯實化學基礎。

三、分層練習，建立多元評價體系

化學離不開大量的練習，習題也是對學生學習成果的檢驗與鞏固。所以教師在設置習題練習的過程中，應杜絕“一刀切”現象的出現，針對不同層次的學生，合理地設置相應的習題練習，使學生每次練習都能夠做到“練有所得”。同時教師還應建立多元化評價體系，以滿足不同學生的個性化需求，在教師客觀評價與鼓勵中，幫助學生樹立學習自信心，提升學生的學習積極性。

例如，在對“化學反應的速率和限度”這部分內容設置習題練習的過程中。針對基礎較為薄弱的學生，教師可以設置一些定義類的基礎內容，如“加快反應速率可以采取的方法是什么？決定化學反應速率的主要因素是什么？”等問題，這些問題大多是對學生基礎知識的考查，可以幫助學生在練習的過程中鞏固化學基礎能力。對于學習能力較強的學生來說，教師可以設置一些計算分析類的習題及實驗分析題，如“反應SO2+O2→SO3+，經過一段時間后，SO3的濃度增加了0.4mol/L，在這段時間內O2表示的反應速率為0.04mol/（L·s），則這段時間為？”這可以幫助學生對所學內容進行運用，同時題目中的陷阱也將幫助學生更好地總結習題經驗。通過分層設置習題練習，學生做題的過程更加順利，練習積極性也將逐漸高漲，這將有效輔助學生鞏固所學內容。

綜上所述，在高中化學課堂中應用分層教學，可以使課堂教學氛圍更加靈活。通過為學生設置不同的教學目標，引導學生有針對性地進行練習與學習，在一定程度上減輕了學生的學習負擔，深入踐行了素質教育理念。分層教學的作用不僅體現在以上幾點，它可以有效輔助學生提升化學成績，能夠使教師更加了解學生，這將有效地對學生綜合能力進行培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]鐘鳴.高中化學分層教學探討[J].中學教學參考，2018（29）：68-69.

[2]張偉.高中化學分層教學初探[J].考試周刊，2016（40）：133.

【本文系盤錦市校級課題“分層教學打造高中化學高效課堂的研究”（課題批準編號：XLTQ-LYYG-100）的研究成果之一。】