牽著蝸牛散步

張娜

摘 要：古語云：“學起于思，思源于疑。”隨著核心素養的提出，引導學生主動參與課堂教學已成為教育界的共識。課堂追求的不再是效率即速度！課堂有效教學不再是要求立竿見影，當堂達標。教學是一門慢藝術。由“快學習”向“慢學習”轉化是對學習本質的回歸。我們要關注那些慢慢思考問題或用不明確的語言描述自己并進行思考的學生，要經常鼓勵他們、等待他們，促使他們學習興趣和熱情遞增，學習思維活躍、學習靈性慢慢增長。

關鍵詞：慢課堂;巧設疑;高效

“教學是一門慢藝術”，教學的很多效果（包括能力的提高）是要慢慢顯示出來的。專家都強調，教育是農業，要做慢教育，最好的教育者都是緩慢而優雅的。由“快學習”轉向“慢學習”是對學習本質的復歸，它讓學習者在從已知到未知的探尋之旅中，能愜意地同新的世界對話，同新的他人對話，同新的自身對話，而非做一個匆匆過客，走馬觀花。“慢學習”充分考慮為了追求高效英語課堂，向課堂要質量，不是課堂教學越快越好。也許“慢下來的課堂”才是真實有效的課堂。

一、在課文的“情感處”設疑

小學譯林版新版英語，根據核心素養編制而成，注重情感教育。教師要以敏銳的眼光去挖掘，去設疑，以激發學生的情感。如教學《I can play basketball》中的卡通板塊，當讀到Bobby says：“Ouch！I cant fly.”Sam says：Dont be sad.I dont fly，either.”我適時設問：“Boys and girls，why does Sam say this？”同學們開動小腦筋紛紛作答。有的說，為了安慰Bobby;有的說，不想讓Bobby感到不好意思，給他臺階下。學生的回答包含各種童真、童心。整個設問環節，充分調動學生的積極性。再例如教學四下第七單元《Whats the matter》中，通過運用“What the matter？”/Im……/Are you……句型讓學生學會問同學的身體狀況，并通過真實的情景創設來鞏固知識點，在日常生活中可以去關心身邊的外國友人。讓孩子學會關心他人，幫助他人。讓他們在情感共鳴中學會站在他人角度去思考問題，讓他們學會如何共處！

二、在課文的“留白處”設疑

留白是中國藝術作品的一種常用手法，作者有意留下相應的空白，留有想象的空間，新版的小學英語書設計非常用心，在課文中留白，不用把教學內容僵化，要給學生留有思考的余地，實處含虛，虛處含實，點到為止，讓學生化虛為實，聯想思索，主動探知，從而形成一種動態的課堂。例如：4AUnit5 our new home 中第四幅圖蘇陽一直在找她的帽子，結果最后蘇海發現在小狗的嘴巴里。這時候我就最后一幅圖進行了發散性提問，蘇陽看到帽子在小狗嘴里，她會說什么？這時候同學們七嘴八舌地回答，有的學生說：You like my cap，dog！有的同學說：淘氣的dog ！她不會說淘氣就用漢字代替。我就趁機教授了naughty這個單詞。還有的同學說：You are beautiful，dog！這個過程，引起了學生極大的興趣，達到了“言有盡而意無窮”的效果。

三、在課文的“關鍵點”設疑

教師在處理文本時，會著重處理重難點，防止不分層次，眉毛胡子一把抓的做法。提問還要注重體現知識的層次性、網絡性、切忌囫圇吞棗、淺嘗輒止。問題的提問要體現知識形成的過程，以促使學生對知識系統的把握，促進學習能力的形成和發展，提問要有針對性，針對平時的模糊問題進行提問，這樣才能激發他們的學習興趣。例如：have與has之間的轉換，這是小學階段的難點，也是他們會混淆的地方，因為這涉及了第三人稱單數，對于四年級孩子來說，他們是初學者，還沒有一定的知識架構來理解他們，所以我這位小學老師就需要抽絲剝繭地進行分析，首先讓學生理解第三人稱單數的含義，其次是讓學生知道它的范疇，小學生是不能講太多深奧知識的，那就給他們精華。簡單說，“第三人稱單數”范疇就是he/she/it/單個人名/單個稱呼/這樣就降低了難度。再告訴孩子，have是原型而has是升級后的英雄，要打怪獸，那怪獸當然就是“單三”。只有遇到“單三”才會升級，這時候就抓住關鍵的模糊點進行提問、分析、比較，通過形象的比喻和在一系列緊張的提問過后，總結出這兩種句子如何使用，事半功倍！

四、在提問對象上進行慎思

提問也是一門學問，孔子曰：因材施教。那么課堂更應該“因人施問”，根據不同學生的學情，通過每個學生的身心發展水平，進行提問。根據心理研究表明：每個學生都渴望成功，顯示自己的才華。為此，必須努力創造條件給每個學生以回答問題的好時機，來調動他們的積極性、自覺性、主動性、還可以設計一些開放性問題，讓學生進行自主討論，發揮學生的團結協作關系。例如，在講解練習題的時候，讓學生來說說他們的思路，以小老師的身份到臺上來，讓其他學生也參與到其中進行辯論，在整個過程中，體會到參與性和自身的價值，意識到他們在團體中的貢獻。

五、及時對所提問題進行反饋和糾正

課堂提問是教師了解學生對知識的理解程度并以此進行調整教學、達到教學目的的一種有效途徑。由于問題的回答存在開放性，會產生多種多樣的結果，有的甚至是錯誤的答案。這時候作為教師要及時進行反饋和更正。做到及時、透明、準確。千萬不可忽視或者模糊地反饋。

真正的教育是用一棵樹去搖動另一棵樹，用一朵云推動另一朵云，用一個靈魂去喚醒另一個靈魂。讓課堂慢下來，就要給學生思考的空間和時間，做一個有愛心、耐心、慧心的教育追問者。

參考文獻：

[1]? 李艷文. 淺談如何構建小學英語高效課堂[J]. 學周刊，2016，05：104.

[2]朱梅. 小學英語教學中應如何培養學生的核心素養[J]. 英語廣場，2016，07：161-162.

[3]李建文. 問題引導法在小學英語教學中的應用策略[J]. 西部素質教育，2016，09：168.

[4]劉珊珊. 小學英語課堂有效教學研究[J]. 中國校外教育，2016，12：107.