主題語境下的高中英語讀寫整合教學探究

林玲

摘要：隨著課改的實施和深入，讀寫整合逐漸得到教學界的認可，并不斷在高中英語教學中得以貫徹。然而，很多高中英語教師仍然存在讀寫教學脫節嚴重的現象。實踐證明，主題語境夠使讀寫活動有效結合，促進學生的讀寫能力協同發展。[1]基于對高中英語讀寫整合教學所存在問題的分析，以一節高中英語讀寫整合優質課為例，試圖探討如何基于主題語境找到閱讀和寫作之間的最佳契合點，使閱讀輸入和寫作輸出有機結合，從而促進學生的讀寫能力協同發展。

關鍵詞：讀寫整合教學;主題語境;高中英語

一、問題的提出

《普通高中英語課程標準（2017）》指出：“主題為語言學習提供主題范圍或主題語境，對主題語境探究的深度直接影響學生對語篇的理解程度和語言學習成效”。[2]近年來，讀寫整合教學理念逐漸得到教學界的認可，并不斷在高中英語教學中得以貫徹。然而，很多教師對于讀寫整合教學的實施途徑還缺乏深入的認識，仍然存在讀寫教學脫節嚴重的現象，導致學生讀寫能力發展失調。基于此，本文以一節高中英語讀寫整合優質課為例，試圖探討如何基于主題語境找到閱讀和寫作之間的最佳契合點，使閱讀輸入和寫作輸出有機結合，從而促進學生的讀寫能力協同發展。

二、主題語境視角下讀寫整合的實施策略

本文以第三屆全國基礎教育英語課堂教學改革高端論壇暨“江浙滬京廣”名師英語讀寫整合有效教學觀摩研討活動中高中組的一節讀寫整合優質課為例，著重探討教師如何基于主題語境進行讀寫整合教學以促進學生讀寫的有效性。此優質課以人教版必修四第一單元Tu Youyou Awarded Nobel Prize為閱讀文本，其與主題語境第二大類“人與社會”中對社會有突出貢獻的人物以及社會進步與人類文明兩個子主題相結合，以此來探討如何對有貢獻的人物以及其研究過程進行描述性寫作。

2.1基于閱讀語篇創設主題語境

主題語境的創設可以借助表演活動、多媒體資源、直觀實物、生活話題或者實踐活動等等手段。[4]在此優質課中，授課教師借助了多種手段來進行主題語境的創設。以下是教學片段：

片段一：

T： What’s in my hand？ You can see it. What’s in my hand？ Yes，what’s this？

S： 枇杷.

T： Yes. Then，what about this plant （圖片）？ Now this is called the sweet wormwood. And the extract it’s obtained is called artemisinin. So who discovered it？

S： Tu Youyou.

T： Exactly. So you can see this is what’s happening when Tu Youyou was being awarded the Nobel Prize （圖片）.

在以上片段中，授課教師利用實物枇杷葉以及PPT上的圖片創設了主題語境“人與社會”，以發掘枇杷葉的藥用價值為例，繼而引出青蒿、青蒿素及其研究者屠呦呦，展示了人類的智慧和貢獻。如此，高中生在直觀、生動的語境下可以近距離地感受到人類的智慧，同時學生們也會產生詳細了解研究過程的欲望和興趣。

2.2結合語境引導學生研讀語篇

基于讀前主題語境的設置，授課教師可以引導學生帶著具體任務進入讀中環節，梳理文本論述的邏輯，深入理解文本的含義。[1]深入理解文本含義要求學生研讀文本，即對語篇的主題、內容、文體結構、語言特點、作者觀點等進行深入的解讀。在此優質課中，教師引導學生結合主題語境及文章標題展開自主提問并形成問題鏈，隨后學生通過個體閱讀及小組合作的形式進行文本由淺入深的理解以下問題鏈：（1）What Nobel Prize did she win;（2）Why was she awarded the Nobel Prize; （3）How was artemisinin discovered;（4）What did she think of the award。我們可以清楚的看出問題的設置由淺入深層層遞進，前三個問題主要幫助學生梳理了屠呦呦諾貝爾的獲獎事件以及引導學生展示其研究過程的思維導圖，減少學生閱讀過程中的障礙并激發學生進一步的探討。其中展示過程是整節課的亮點和難點，教師基于文本以及學生對文本的理解，通過多媒體資源結合主題語境，不停的追問學生對問題由表及里的剖析，構建了研究的階梯式發展過程和了解文本結構過程，同時在了解文本結構過程中，教師積極引導學生思考“偶然與必然”，以歸納和提煉屠呦呦的偉大品格。

2.3回歸主題語境促進寫作遷移創新

實際上，閱讀對寫作更大的影響在于為學生的寫作積淀了較為豐富和有意義的內容：依托文本的主題意義和主要內容，學生拓寬了認識周圍世界的視野，增加了發揮想象力的機會，激發了對不同主題的思想和觀點。[5]因此，要注重輸出任務的創新程度，進而促進寫作創新。在文本講解后，教師帶領學生回顧了青蒿素的研究過程、為此貢獻的人們以及因其發現而獲得的榮譽，隨后教師布置了以下寫作任務：

Assignment：

Word came that Tu Youyou， Albert Ainstein， Marie Curie and Alan Turing were nominated BBC’s Greatest Figure of the 20th Century. Who are you going to vote？

寫作任務布置前，教師要求學生回歸文本內容和主題語境，運用邏輯性思維提煉文本主題和結構，讓學生能夠在寫作時遷移所學知識，以達到學以致用的效果。同時從寫作任務上來看，該教師進行了描述對象的增添，并不拘泥于屠呦呦研究成果的描述。這一任務在保證知識可遷移的同時留有學生思考的空間，要求學生能夠回歸主題語境將課堂所學應用到寫作中，提供使其升華思想的機會

三、結語

綜上所述，基于主題語境的讀寫整合教學能夠有效引導學生積極主動參與學習、提高學生深入閱讀能力以及豐富他們的寫作思維。王初明提煉并確定，語境的重要性不可忽視，語境決定語言運用的準確得體性。[3]也就是說，在語境中，學習者易理解，易運用，易創造，易生成。因此在高中讀寫整合課中，教師要在基于主題語境的前提下帶領學生研讀語篇并促進其寫作的遷移創新，以實現學生讀寫能力協調發展的目的。

參考文獻：

[1] 董海麗.巧設情境，促進高中生英語讀寫能力協同發展[J].英語學習，2020，000（005）：44-48.

[2] 中華人民共和國教育部. 普通高中英語課程標準（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018.

[3] 王初明. 從"以寫促學"到"以續促學"[J]. 外語教學與研究， 2017： 69-78+161-62.

[4] 張林麗. 主題語境視角和高中英語閱讀教學的有效組織[J]. 文教資料， 2020： 229-230.

[5] 葛炳芳， 蔣京麗， 陳皓曦. 指向讀寫整合的中學英語課堂教學[J]. 英語學習， 2018： 21-38.