淺談小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

徐敏

摘要：在當(dāng)前我國學(xué)生的發(fā)展過程中，部分學(xué)生所能接受的課程教育模式為傳統(tǒng)的教育模式，相應(yīng)的模式在構(gòu)建過程中往往以教師為主導(dǎo)，而學(xué)生由于其自身的智力水平及相應(yīng)的行為習(xí)慣具有著高度的不穩(wěn)定性特征，使其對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的把控的能力無法得到有效的構(gòu)建，自身的自學(xué)能力相對薄弱，對于具有物理、化學(xué)、天文、地理等諸多知識的科學(xué)課程而言，教師需要充分地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠?qū)ο鄳?yīng)的課程問題進行自主化的探索，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，養(yǎng)成較為嚴謹且科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進一步優(yōu)化學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。由此，教師需要詳細地探究在小學(xué)課程中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);自主探究;能力

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時所存在的問題

（一）學(xué)生無法對科學(xué)課程提起興趣

科學(xué)課程在具體的教學(xué)過程中，能夠充分地提高學(xué)生自身的科學(xué)素養(yǎng)，并且為日后各類與科學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)打下較為優(yōu)質(zhì)的現(xiàn)實基礎(chǔ)，由于在構(gòu)建整體課程的過程中，其自身的復(fù)雜性相對突出，而學(xué)生自身面臨著課業(yè)壓力相對較大的問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、英語等諸多主要科目之后，無法有更多的時間對相應(yīng)的科學(xué)課程內(nèi)容進行有效的復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)，而且由于學(xué)生在發(fā)展過程中處于相對愛玩的年齡階段，繼而使其無法對科學(xué)課程提起高度的學(xué)習(xí)興趣，在具體學(xué)習(xí)過程中，往往只能注重教師所傳授的各類內(nèi)容，并且無法以主觀的方式進行思考，僅能夠以被動接受的方式對相應(yīng)的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，并單方面地完成教師所布置的各類任務(wù)，無法對整體科學(xué)課程的重要性予以有效的認知與重視，并且無法養(yǎng)成較為優(yōu)質(zhì)的知識獲取能力。

（二）小學(xué)生無法充分地接觸科學(xué)課程

在小學(xué)階段的科學(xué)課程中存在著較為突出的簡單性特征，然而卻對諸多不同學(xué)科予以充分的包含，其自身擁有了較強的綜合性特征?？茖W(xué)學(xué)科在構(gòu)建的過程中，其自身的重要程度與語文、數(shù)學(xué)等主科課程相比相對較低，而且其自身的課程難度相對較淺。

二、提升學(xué)生自主探究能力的方式

（一）進一步使學(xué)生對于科學(xué)課程產(chǎn)生興趣

雖然小學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中能夠即與科學(xué)課程的時間相對較少，但教師仍然需要充分地利用課堂時間對學(xué)生進行有效的教學(xué)，進而使學(xué)生對于科學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣得以大幅度提升，在具體的課程教學(xué)過程中，教育需要充分對學(xué)生進行有效的交流科學(xué)課程，就其自身而言具有的較為突出的操作性，教師可以教學(xué)生進行有效的分組，使學(xué)生以小組合作的方式展開相應(yīng)的溝通與交流，使學(xué)生能夠充分的與教師及其他同學(xué)進行有效的互動。舉例說明，在對生物與環(huán)境課程進行教學(xué)的過程中，教師可以安排學(xué)生進行提前化的學(xué)習(xí)與預(yù)習(xí)，并且在具體的教學(xué)過程中為學(xué)生分發(fā)蠶豆種子，使學(xué)生對蠶豆種子的原始狀態(tài)進行有效的觀察，使學(xué)生將種子帶回家后進行發(fā)芽，由于種子在發(fā)芽過程中能會經(jīng)歷一定時間。

（二）進一步對科學(xué)課程自主學(xué)習(xí)內(nèi)容進行有效的拓寬

在整體科學(xué)課程的構(gòu)建過程中，書本內(nèi)容具有一定程度的局限性，然而科學(xué)內(nèi)容卻具有著較為突出的無限性，而為了進一步使學(xué)生在對科學(xué)知識進行探索過程中，能夠滿足其自身高度的求知欲，并且使學(xué)生的自主探究能力得到有效的提升，教師需要充分的對整體科學(xué)內(nèi)容的拓展性進行有效的優(yōu)化，使學(xué)生能夠以課外拓展的方式對各類科學(xué)課程內(nèi)容進行有效的學(xué)習(xí)與理解。舉例說明，學(xué)?？梢耘e辦科學(xué)月的活動，使學(xué)生在相應(yīng)的活動中通過教材知識，并且結(jié)合課外的諸多知識，自己動手發(fā)明，并且在活動中予以有效的展示，通過整體活動，可以對各類優(yōu)秀作品進行選拔，并且上報學(xué)校給予相應(yīng)的獎勵，使學(xué)生在實際創(chuàng)造過程中增加其動手機會，會使學(xué)生能夠積極地進行科學(xué)領(lǐng)域的探索，學(xué)校也可以舉辦各類科學(xué)比賽，開展廢物利用競技、魔方競技等活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，并且使自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性得到大幅度的提升。

（三）使學(xué)生能夠有效掌握自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法

學(xué)生在進行具體的科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，其自身分析問題及對各類信息處理的能力具有著局限性，因此，教師在具體的教學(xué)過程中，需要通過引導(dǎo)與幫助，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法能夠得到有效的構(gòu)建，并且積極引導(dǎo)學(xué)生有效地探究及說明相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)模式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段對無法理解的各類知識予以標記，使學(xué)生能夠在課堂中針對化地解決相應(yīng)的問題，在課后復(fù)習(xí)階段，引導(dǎo)學(xué)生及時對相應(yīng)的課程內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，對整體學(xué)科中的知識點進行有效的總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的能力，使學(xué)生能夠?qū)ι钪械母黝惉F(xiàn)象進行有效的觀察，并在具體的教學(xué)過程中能夠做到舉一反三，能夠充分地掌握自主探究學(xué)習(xí)的方法，通過優(yōu)質(zhì)的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，提高自身的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在日后進入到初中學(xué)習(xí)的過程中，能夠有效的應(yīng)用優(yōu)質(zhì)的自主學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到大幅度提升。

三、結(jié)語

在構(gòu)建小學(xué)科學(xué)課程的過程中，需要有效提升學(xué)生的自主探究能力，在課程的發(fā)展過程中，需要進一步幫助學(xué)生有效地探索自主學(xué)習(xí)方式，并且應(yīng)用諸如互聯(lián)網(wǎng)等創(chuàng)新型教學(xué)模式，使學(xué)生能夠在現(xiàn)代化的背景之下，進一步優(yōu)化自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)科學(xué)教師在發(fā)展過程中，需要有效提高自身的綜合素質(zhì)，使自身在發(fā)展過程中能夠充分地與當(dāng)今社會的教育模式相符合，進而突顯我國小學(xué)科學(xué)課程的創(chuàng)新性特征。

參考文獻

[1]程金懷.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生興趣的途徑[J].學(xué)周刊，2020（4）：90.

[2]黃威，楊延從.教育生態(tài)學(xué)視域下小學(xué)科學(xué)教師混合式學(xué)習(xí)研究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2020（1）：14—19.

[3]王文峰.小學(xué)科學(xué)課程資源開發(fā)及教育改進策略[J].學(xué)周刊，2020（4）：45.