觀察、塑形、聯(lián)想：小學美術(shù)泥塑課程教學策略研究

戴嫄婕

摘 要：美術(shù)新課程標準要求教師在美術(shù)教學中要提高學習活動的綜合性和實踐性以及提高學生的想象力和創(chuàng)造力，泥塑課程集創(chuàng)造性、趣味性和審美性為一體，不僅可以培養(yǎng)學生的動手能力與聯(lián)想能力，并且符合新課程改革的要求。

關(guān)鍵詞：小學泥塑課程;教學策略;新課程標準;

泥塑藝術(shù)是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，學生在學習過程中可以弘揚傳統(tǒng)文化、提高審美能力，通過動手泥塑的活動增強實踐技能，因此在小學美術(shù)課程中泥塑課程扮演著重要角色。如何開展有效的泥塑課程，這就要求教師探究有效的教學策略。

根據(jù)浙美版小學泥塑課程每一課時的教學目標，通過實踐，探究泥塑課程教學策略，通過觀察、塑性、聯(lián)想三步法，提高泥塑課程有效性，讓學生對泥塑有更整體、全面的認識。

一、觀察：從大到小，由略入細

觀察，是有目的、有計劃的知覺活動，是學生美術(shù)課中不可缺少的感受形式。提高學生的觀察力，掌握事物最基本的特征，這是泥塑學習最基本的要素之一。

1.整體觀察，確定輪廓

在課程第一階段，教師應(yīng)該尋找典型、清晰的照片，讓學生以“剪影”的方式找到物體的外輪廓，以三年級《找果子的刺猬》一課為例，刺猬的正面、側(cè)面呈現(xiàn)不同的形態(tài)，撇開細節(jié)部分不難發(fā)現(xiàn)刺猬的外形可以歸納為“水滴形”。

2.局部觀察，把握結(jié)構(gòu)

在觀察確定輪廓的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學生觀察事物結(jié)構(gòu)的形狀、大小、位置，不同的結(jié)構(gòu)可以用不同的泥塑技法，讓學生比一比、說一說、試一試。二年級《泥塑恐龍》一課中，讓學生觀察霸王龍、盾刺角龍、劍龍等，尋找共性：都是由頭、頸部、軀干、四肢、尾巴、骨板組成。再發(fā)現(xiàn)個性，翼龍擁有一雙翅膀、劍龍的骨板分兩側(cè)生長在背部，從頸部延伸到尾部。教師還可以可以采用“我會拼一拼”的游戲，將恐龍根據(jù)結(jié)構(gòu)分解成若干部分，讓學生嘗試拼擺，加深對事物結(jié)構(gòu)的印象。

3.細微觀察，感知特點

以小見大，如果泥塑作品沒有細節(jié)，就沒有靈魂，是不完整的。所以在確定輪廓、把握結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學生細致入微地觀察。例如刺猬微微上翹的尖嘴和短小的四肢、墻上的各式紋理、大樹枝干的粗細變化等，這些發(fā)現(xiàn)都能為泥塑創(chuàng)作錦上添花，讓作品更加出彩。

二、塑形：從玩到學，由問引思

觀察是視覺感受的過程，而塑形就是根據(jù)觀察所得的經(jīng)驗通過實踐而達到創(chuàng)作目的，學生能在體驗過程中發(fā)現(xiàn)問題、嘗試解決問題再到解決問題，學習過程中學有所思、思有所悟、悟有所得、得有所用。

1.讓學生玩中有疑問

先讓學生根據(jù)觀察試著制作，充分發(fā)揮個性和想象、思考、判斷等能力，在嘗試過程中學生一定會遇到一些困難，例如：水滴形如何制作、餅干上的奶油可以怎么表現(xiàn)等，有些人能在揉一揉、搓一搓的過程中找到最適合的技法，也有些人能在看到他人制作過程中解決一些簡單的問題。但是，一定會存在學生無法解決的問題，主要會出現(xiàn)在《威武的大將軍》、《吹吹打打》這些注重人物立體空間感的課中，這時學生腦海中會有一個大大的問號，并且非常想要解決它。

2.讓學生看中有思考

在學生帶有疑惑的時候教師示范是非常必要和有效的，事半功倍。在學生“玩”的過程中，教師通過巡回觀察要記錄下大部分學生遇到的無法解決的困難，對于此類共性的問題，教師播放提前錄制的微課進行整體教學，例如刺猬的刺如何分布屬于共性問題，并且很難用語言表達，微視頻比較直觀，建議集體微課示范。在觀看教師示范的過程中，學生思考如何解決制作過程中的困難，尋找相應(yīng)對策。

對于非共性問題，教師可以個別溝通，利用一些手勢、語言、簡單示范引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)制作的訣竅，例如刺猬的刺不夠尖屬于個別同學會遇到的問題，這是因為沒有找到水滴形的泥塑方法，這就適合個別指導(dǎo)。

3.讓學生學中有所得

有許多學生非常依賴教師的幫助，遇到困難時，直接將泥交給教師渴望著教師做完后直接使用。對此教師在指導(dǎo)后一定要鼓勵、引導(dǎo)學生嘗試使用技法進行再制作，扎實學習，獨立完成作品，以獲得成功感和自信心，并積累經(jīng)驗。

三、聯(lián)想：從單到雙，由聯(lián)享趣

1.融入故事，自由表達

將作品賦予故事，作品才能“活起來”。在《夸張的臉》一課中學生作品呈現(xiàn)效果都很強烈，幾乎每位同學的作品都獨具個性。針對這一課，教師的教學目標不僅僅局限于完成制作《夸張的臉》，還可引導(dǎo)學生給自己的創(chuàng)作賦予生命，取名字，做自我介紹等，此類附加環(huán)節(jié)讓學生闡述作品的獨一無二，展現(xiàn)了個性。

2.小組合作，創(chuàng)造情景

發(fā)揮小組的力量，給已有的作品添加場景，例如《找果子的刺猬》一課中，給刺猬創(chuàng)造一個家，既達到了豐富美觀的目的，又貼近生活，也更便于作品的擺放與展示，一舉多得。

3.故事表演，自信展示

個人介紹作品、小組創(chuàng)造場景是作品靜態(tài)的展示，還可以嘗試動態(tài)的展示，例如學習定格動畫，先進行故事創(chuàng)編，再以泥塑作品為表現(xiàn)載體，創(chuàng)作定格動畫，加以配聲。經(jīng)過這樣設(shè)計的課程是豐富完整的，學生在課堂中的獲得是扎實有效的，達到了美術(shù)新課程標準對教師教學中提高學習活動綜合性和實踐性的要求。

結(jié)語

在學生成長的過程中，常常用美術(shù)來表達自己的思想與情緒，小學美術(shù)教育中所涉及的最為直觀、立體的表現(xiàn)形式就是泥塑，作為美育者，要發(fā)揮泥塑之長，促學生之成長，通過觀察、塑形、聯(lián)想將小學泥塑課程上好、上精，積極引導(dǎo)、多多鼓勵，激發(fā)學生的學習熱情與創(chuàng)作欲望，認識到泥塑課程的實用意義，“玩”有所學，學有所得。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部，義務(wù)教育美術(shù)新課程標準（2011版）.北京師范出版社，2012.

[2]尹少淳.兒童美術(shù)教育的支點[J].美術(shù)，2011（06）：82-86.