校本課程促師生共進

黃焱

【摘要】本文通過問卷調查的形式分析了高中英語教學現狀和學生的學習需求，調研了教師課程開發的能力以及存在的困難，為更好地開發高中英語校本教材提供了背景基礎，并提出了一些可行性建議。

【關鍵詞】校本課程;問卷調查;師生共進;建議

為了更好地了解目前高中英語課程教學及校本課程開發的實際情況，發現其中可能存在的問題，筆者設計了一份調查問卷，通過問卷了解情況為學校英語學科校本課程的開發建立背景基礎，方便下一階段英語校本課程的順利實施。

一、調查問卷的設計

1、目的：本次問卷調查一方面旨在獲得關于高中英語教學現狀及英語校本教材開發情況的數據，了解高中階段學生學習英語的困難和心理壓力存在的程度，為思考開發何種適合學生的教材提供依據。另一方面，調研教師課程開發的現狀及能力，了解英語教師在校本課程開發過程中遇到的問題。通過收集師生意見與期望，更好地開發高中英語校本教材。

2、時間：2020年11月---2020年12月

3、對象：坪山高級中學高一高二部分學生及所有英語教師

4、樣本組成概況：

發放數據550份，其中有效問卷542份。

二、調查結果的分析

1、對英語教學中存在問題的分析

學生：82%的學生喜歡英語，但是超過半數的學生對目前學校英語教學現狀表示不滿，其中對課堂教師教學內容不感興趣和認為授課方式過于傳統的分別占統計總數的37.47%和26.98%。其中，68%的學生明確希望老師上課的內容能豐富有趣一點，能多增加一些視聽活動，不要整天講語法做習題。43%的學生認同有親和力、幽默感的英語老師能帶動他們的學習熱情。

教師：90%的老師承認平時課堂教學中教學內容都是圍繞高考考綱，大都進行純應試化教學。缺乏對學生興趣和綜合語言素質能力培養的關注。

通過調查與分析，我們發現受訪學生中有36.1%的同學存在心理壓力，經常會因為課堂上聽不懂老師的講課，課后不能完成作業，英語成績差而對英語學習產生排斥心理，進而引發和老師的一系列矛盾沖突。還有21%的學生認為自己記憶力差、學習能力存在問題，認為自己無論怎樣努力都不可能學好英語，缺乏學習英語的自信心。

2、對學校校本課程中存在問題的分析

學生：63%的學生表示對校本課程的內容不感興趣，他們認為目前學校的校本課程的內容大部份都是根據學校的需要或教師的專業特長來開發，很少關注學生的需要。有45%的學生對能有機會參與校本課程的開發表現出很大的好奇和興趣。希望能參與到校本課程的開發中，選擇自己感興趣的學習內容，并且希望嘗試自主上課的課堂形式。

教師：98%的教師認同校本課程在目前課程改革體系中的重要作用。80%的教師都有強烈的課程開發意識，但因為平時學校各項教學任務繁多而沒有時間去關注課程的設計、實施和評價，使校本課程的開發只流于形式。部分老師表示對課程開發的流程不熟悉，缺乏相應的實踐經驗，希望今后能參加專業培訓或得到專家指導參與課程開發。

三、高中英語校本課程開發的思路

（一）校本課程開發的兩個關注點

1、課程開發要基于學生學情

作為教師，我們都知道課程的授課對象是學生，他們是一個個具有鮮明個性特色的獨立生命體，所以，從課程內容的選擇設計到課程的開發實施都應該充分考慮“學生的主體性”。我們要充分考慮學生的需求，“以人為本”，讓學生成為學習的主體，營造輕松的學習氛圍，精心設計平等交流的教學活動，引導學生積極參與課堂活動，激發學生學習英語的積極情感。俗話說，興趣是最好的老師。

2、課程開發要聚焦英語學科核心素養

課程建設是實現教育目標和教育理想的必要抓手，是促進教師專業發展的重要手段，更是培養學生核心素養的重要載體。英語學科核心素養包括語言能力、學習能力、思維品質和文化品格。核心素養的英語課程理念，就是從英語的工具性和英語學科的人文性這兩個角度達成英語教學的目標。學科拓展型校本課程的研發也要聚焦學科核心素養，培養學生用英語做事的能力，在活動中發展學生的語言能力、思維能力以及交流合作的能力，突出對學生綜合語言運用能力、創新精神和實踐能力的培養。

（二）英語教師進行課程開發及教學的改進點

1、轉變教學觀念

在英語教學中滲透人文關懷，落實核心素養理念，一線教師的教學觀念至關重要。作為教師我們應認識到每一位學生都是處于不斷發展中的，具有無限潛能的獨立個體，所以不能因為學業成績不理想而放棄幫助他們提升。每個老師都有職責和義務去幫助學生發現他們身上的閃光點，通過綜合性活動激發學生的英語學習潛能，讓每個學生都能不同程度地提升英語核心素養。所以，我們首先要改變思想觀念，設身處地，以人為本地去設計開展我們的教育互動，通過多元化的拓展性學科活動涵養學生的身心，提升他們的綜合素質。

2、提升學科素養

校本課程的開發與實施關鍵在于教師，教師的職業道德修養、人文素養和課程開發能力迫切需要提高。只有加強教師的“育人”責任感，只有教師的業務水平提高了才能真正理解課程建設的重要意義，從而設計開發出適合本校學情的課程內容。

3、多實踐反思

通過問卷調查反饋，我們發現很多老師缺乏課程開發的實踐經驗，這對教師的專業發展是不利的。教師的確有很多機會參加各類專家學者的培訓講座。在培訓時，教師可能理解了新理論，但一段時間過后，如果沒有大量的實際工作情境來歷練，那些新聽來的教育理念就被拋到九霄云外，根本無法理解理論的全貌了。那么，課程開發也是如此。沒有親自實踐的話，課程開發的能力永遠也無法得到提高。所以，要培養教師課程開發的能力，學習、實踐和反思是唯一途徑。不管結果如何，一線教師要勇敢地邁出第一步，做到“行思并進”。

參考文獻：

[1]劉國飛，馮虹. 核心素養視角下關于校本課程的幾點思考.[J].教學與管理，2016.

[2]李鋼. “師生共進”辦學理念在校本課程中的體現.[J].甘肅教育，2018.