基于法治素養(yǎng)培育的高中政治課教學(xué)方式探討

程菁垚

摘要：對于目前高中的教學(xué)模式來說，學(xué)生時間緊任務(wù)重，抽出時間與精力來開展一門法治教育課的可能性不大，而政治與法治素養(yǎng)教育的關(guān)系較為密切，因而可以采用將法治素養(yǎng)教育與政治教學(xué)相結(jié)合的方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)政治知識的同時，了解更多的法律知識，提升自身的法治素養(yǎng)。通過輔助教學(xué)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)政治的同時潛移默化地學(xué)習(xí)法律，規(guī)范自身的行為，從而提高自身的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：法治素養(yǎng);高中政治;教學(xué)策略

引言

法治素養(yǎng)指的是對法律的認可、崇尚與遵從，是關(guān)于法治的思想、知識和態(tài)度，主要包括規(guī)則意識、程序意識、權(quán)利意識和義務(wù)意識等。在高中政治教學(xué)中，教師應(yīng)從法治素養(yǎng)培育視角出發(fā)，優(yōu)化整體課堂形式與教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生對法治意識形成正確認識，使其增強法治觀念，這對推動學(xué)生全面發(fā)展與健康成長有著相當積極的教學(xué)意義和價值。

一、創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)法治課堂，深入探究法治理念

法治理念是建設(shè)法治社會的基礎(chǔ)核心所在。高中政治教師需要全面融合真實生活場景的主題，設(shè)定并且持續(xù)優(yōu)化多樣化的課堂教學(xué)活動，可以讓學(xué)生獲取更好的學(xué)習(xí)體驗，增進其對法治理念的深刻認知。依據(jù)多樣化的主題活動，創(chuàng)建有針對性的教學(xué)方式，也是不斷調(diào)整與革新法治課堂的主要形式。舉例而言，在開展政府職能的相關(guān)知識點教學(xué)的過程中，教師則可以有效運用情境扮演的活動方式，積極引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)的管理與服務(wù)工作的情境再現(xiàn)，并且以小組為單位，進行相關(guān)職能部門的扮演;之后，教師指導(dǎo)各個小組深入明晰自身所隸屬部門的核心職能，同時挑選出相關(guān)的部門發(fā)言人開展陳述，而在各組學(xué)生代表都闡述完畢之后，任課教師進行深入的點評與歸納，從而更為自然地帶出相關(guān)職能部門的標準化職能要求。借助有效的情境角色扮演類教學(xué)活動的開展，可以進一步提升課堂教學(xué)的整體活力，推動學(xué)生在融入情境教學(xué)氛圍的過程中，更好地提升自身學(xué)習(xí)的專注度與積極性，特別是讓學(xué)生在情境之中更為深刻的明晰政府相關(guān)職能部門的具體職責(zé)所在，從而實現(xiàn)對法治型政府的深刻認知。與此同時，高中政治任課教師也可以結(jié)合諸如專項的講座、課堂辯論會等多樣化的活動方式，讓學(xué)生在相對輕松的氛圍下增進其對法治學(xué)習(xí)的專注度，并更為深入地探究相關(guān)的法治理論知識，真正意義上實現(xiàn)其法治理念的進一步強化。

二、拓展課堂教學(xué)的內(nèi)容

在高中政治課本涉及到的法律知識中，很大部分的法律相關(guān)知識是關(guān)于成年人的，成年人如何維護自身的權(quán)益，成年人在社會中應(yīng)當盡到的責(zé)任與義務(wù)以及不被法律所允許的行為，這些都是關(guān)于成年人的。而高中生還并未成年，課本中對于未成年人的相關(guān)法律以及基本權(quán)益涉及內(nèi)容不多，從而就會導(dǎo)致學(xué)生認為法律與他們的距離較遠，這些知識他們即使學(xué)了也沒有太大的用處。因此，教師應(yīng)當根據(jù)實際教學(xué)情況與學(xué)生的基本訴求，在課本教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拓展一些與學(xué)生自身關(guān)系密切的法律知識，讓學(xué)生知道法律就在他們身邊，要學(xué)會合理運用法律來保護自己，維護自身的基本權(quán)益，不受外界的侵害。例如，在對學(xué)生進行有關(guān)樹立正確消費觀的知識講解時，就可以舉一些發(fā)生在學(xué)生實際生活中的事情。教師在進行課堂教學(xué)時，也可以跟進學(xué)生的生活步伐，貼近學(xué)生的心理，為學(xué)生講述一些生活中較為有趣的實際案例。

例如有的學(xué)生沉迷于打游戲，在游戲過程中激情消費、過度消費，購買巨額的游戲道具以及游戲產(chǎn)品，但在此過程中學(xué)生家長并不知情，當學(xué)生被家長發(fā)現(xiàn)后，家長要求游戲方退款，這時教師可以讓學(xué)生進行小組討論，討論這筆錢家長是否能夠得到賠償。當學(xué)生們經(jīng)過討論后各自說出自身的想法過后，教師可以進行總結(jié)，然后站在法律的角度上為學(xué)生進行講解，這筆錢學(xué)生家長是可以追回的，根據(jù)我國相關(guān)法律規(guī)定，十周歲以上的未成年人屬于限制民事行為的群體，需要法定代理人代理或同意與他年齡智力不適應(yīng)的民事活動。而學(xué)生過度進行游戲消費這一行為并沒有得到學(xué)生家長的允許，因而此消費行為并不具備法律效應(yīng)。通過舉例為學(xué)生講解怎樣的消費行為以及消費理念是正確的，像這種為了滿足自己一時的愛好而不顧后果的過度消費是非常錯誤的，告誡學(xué)生的同時也為學(xué)生傳輸了正確的消費觀。通過為學(xué)生講解這些與生活緊密相關(guān)的事例，可以活躍課堂氣氛，為本來較為枯燥的政治課堂增添活力。同時，也讓學(xué)生了解到法律就在他們身邊，激發(fā)學(xué)生對于法律知識的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在了解這些法律知識后能夠?qū)W會應(yīng)用這些法律知識來維護自身的合法權(quán)利，構(gòu)建正確的價值觀，在潛移默化的法治教育中提高自身的法治素養(yǎng)。

三、結(jié)合實際生活，創(chuàng)設(shè)有效情景

在高中的思想政治教學(xué)課堂之中，政治教師應(yīng)該具備融合多樣化教學(xué)模式的能力，從而充盈政治教學(xué)課堂，完備政治教學(xué)內(nèi)容，有效將法制觀念滲透進課堂教學(xué)之中。應(yīng)用政治知識情景、教學(xué)案例等多樣化教學(xué)方式提升高中學(xué)生合理應(yīng)用法律知識來處理、思考相關(guān)的問題能力水平。法制思想觀念是一個較為抽象的概念，但是法律行為卻是直觀明確的，由此可見，法治思想理念的培養(yǎng)教學(xué)應(yīng)該融入到具體切實的法治實踐進程中。高中政治教師可以有效聯(lián)結(jié)教學(xué)目標，來為學(xué)生規(guī)劃相應(yīng)的教學(xué)情景，讓學(xué)生進行角色扮演情景之中的各個人物，從而引領(lǐng)高中學(xué)生依據(jù)實際情景來討論政治知識，提升法治素養(yǎng)。

例如，教師在向?qū)W生講授《權(quán)力的行使：需要監(jiān)督》這一課程時，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實際情景：在道路旁邊，有一個老人在擺地攤賣水果，這時幾名城管人員走來，沒有進行任何的對話就直接將小攤掀翻，并踩踏水果。針對這一情境，政治教師可以將學(xué)生劃分為幾個小組，讓學(xué)生以小組為學(xué)習(xí)單位，分別飾演老人、城管以及路人這三個角色，相互討論對于這一事件，應(yīng)該怎樣進行處理解決。有些學(xué)生認為老人擺攤在先，對于城管的行為不如忍一忍算了;有些學(xué)生認為應(yīng)該撥打市長熱線，向上級反映城管的野蠻行徑;有些學(xué)生則認為可以將城管的行為用手機記錄下來，發(fā)送到互聯(lián)網(wǎng)之中。對于學(xué)生的不同看法與思想理念，教師應(yīng)該全方位進行評價與歸納，讓學(xué)生通過這一情景的模擬演示，認識到身為一個合法公民，應(yīng)該積極有效行使憲法賦予人們的權(quán)利，并合理應(yīng)用這一權(quán)利。依據(jù)情景內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生有效區(qū)別認識監(jiān)督權(quán)的實施主體、監(jiān)督的對象等，從而讓學(xué)生牢固把控監(jiān)督權(quán)的應(yīng)用方式以及應(yīng)用這一權(quán)利的前提條件，從而提升高中學(xué)生的法治素養(yǎng)。

結(jié)束語

總而言之，在法治素養(yǎng)培育下的高中政治教學(xué)活動中，教師需及時轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，更新教育理念，結(jié)合政治學(xué)科知識的特點從多個層面與視角滲透法治教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的法治素養(yǎng)，將他們培養(yǎng)成依法辦事、依法維權(quán)、履行法定義務(wù)的新時代好青年。

參考文獻

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