新高考理念的反思

黃韻琦

摘要：落實新課改新高考的精神，英語科課堂內容改革必須落實立德樹人根本任務，加強英語科核心素養(yǎng)的考查，促進學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，充分發(fā)揮語言學在育人中的獨特的作用和和魅力。通過情境化生活化的課堂，促進學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生語言能力、思維品質、文化意識和學習能力，引導學生正確看待生活，激發(fā)學生學習的興趣和交流溝通的能力，培養(yǎng)學生正確的審美，形成正確的價值觀，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。

關鍵詞： 立德樹人 ?背景教學， 情景化詞匯

一、問題提出：

2014年3月，《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出了進一步深化課程改革的新措施，其中一項是研究制定學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力.核心素養(yǎng)體系被置于深化課程改革、落實立德樹人的基礎地位，成為新一輪課程改革深化的方向。

《普通高中英語課程標準》（2017）指出，高中英語課程的育人功能是為了發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務。語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，是構成英語學科核心素養(yǎng)的主要內容。立德樹人的重要性再次凸顯出來。

二、以文化遺產主題的詞匯課為例的教學反思

這節(jié)詞匯課是高中英語詞匯較為繁雜的一節(jié)課，學生對于記單詞這一問題總是非常頭疼與困惑。沒有單詞基礎，溝通就成為了障礙，因此豐富詞匯課的課堂，讓學生對于這些詞匯感興趣本身就是落實新課標和新課改立德樹人核心素養(yǎng)的基本內容和根本要求。在理解新課標要求的基礎上，方法上，我為整個單元零碎的詞語賦予了一個統一故事背景，把所有的重點詞匯用統一的背景主題串聯在一起，讓學生不再孤立地看待每個單詞，也使得單詞教學富有邏輯和運用意義，而這樣的教學也不僅限于學習本單元的單詞，還可以聯系其他有關的主題詞匯，讓學生對詞匯學習有更全面更靈活的理解。

方法的創(chuàng)新之處：（1）在英語學科核心素養(yǎng)背景下，系統的全面的框架教學法，教師提綱挈領，指導學生運用詞匯背后的背景知識進行詞匯教學、通過運用話題知識進行詞匯思考、運用話題和背景讓學生學會表達，非常契合《標準》英語學習活動觀提倡的“注重實踐，注重在生活中的思考，讓學生學習的知識貼近學生的認知和生活”。因此，學科核心素養(yǎng)視角下，基于系統性的詞匯背景教學的高中英語教學研究具有實踐性和創(chuàng)新性。

這一單元的主題是cultural relics （文化遺產），對學生而言比較陌生，養(yǎng)成對文化遺產的欣賞和保護是要達到的高層次目標，但學生背景知識對文化遺產的理解和認識，相對應的認知圖式較為匱乏，一上來詞匯教學開篇就談文化遺產并不利于抓住學生的興趣點和梯度學習習慣，因此我選擇了一個離學生生活比較貼近點主題（giftgiving）送禮，作為詞匯教學的出發(fā)點。課文中提到的amber room琥珀屋也是普魯士國王作為禮物贈送給沙俄國王的禮物，泰姬陵作為世界著名的文化遺產，也是國王給亡妻的贈禮，因而我選擇了“禮物”這一主題作為開啟新單元的起點。

方法的創(chuàng)新之處：學科核心素養(yǎng)視角下，基于生活情境化的高中英語詞匯課堂教學有很多獨特的優(yōu)勢：一是話題相關知識在不同語篇和不同科目以及生活場景中多次復現，與記憶的規(guī)律相符合;二是采用情景化話題引入的詞匯教學方式，教師指導學生把背景知識運用到詞匯學習中去、這對于學生學習運用詞匯以及后面的作文寫作中，都有相互促進的作用。同時發(fā)散性，宏觀性、系統性的思維培養(yǎng)對學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力都有積極的促進作用，而這些都是新課改和新高考立德樹人的基本要求。情境化引入，生活化詞匯背景真正實現了以學生為中心，以生活情境為基本點，以立德樹人為根本任務的思想。

三、教學過程的反思

教學方法的選擇就是詞匯的整體教學法。給詞匯一個主題，然后在這一主題下，有邏輯地組織每個重點詞匯，主要分為兩條線索，一條是送禮的禮儀（give a gift），送禮就要從挑禮物（select a gift ）開始， 再到裝飾禮品（decorate）等，挑禮物還涉及到預算的問題（budget）;另一條線索是收禮的禮儀， receive a gift. 包括收禮的禮儀還有回禮（inreturn）等，逐漸把重點的詞匯和短語添加到主干信息上。不管是收禮還是送禮，都遵循一定的邏輯順序，這讓學生沒有感覺到被強壓著學習的負擔。只有學生不累了才能有效實現立德樹人的根本任務。

從學生的理解程度來說，也能感覺到學生對整體教學法更有興趣，相對參與度較高。

四、存在不足反思

整個教學過程容量比較大，學生沒有很充分的時間做筆記，因為比較新穎的教學方法，學生存在不知道從何做筆記的困惑。

上完這節(jié)公開課，我也從評課的過程中學到了不少新東西，教學設計比較貼近學生的生活和興趣點，讓學生在歡樂的氣氛下接觸新詞的滲透性學習。學生很開心，也切實真正的得到了成長和發(fā)展，而我

自己也進行了相應的反思，一方面就是詞匯教學的輸出方面，如何把詞匯和說和寫結合起來。和學生的互動過程萌發(fā)了一些教學靈感，比如學生提出把一段經歷作為禮物，是非常好的想法。現在已經逐漸過渡到新教材的教學，但是這一主題語境下的教學理念對新教材的詞匯教學依然非常有參考價值。這一設計理念也體現了高中英語新課程改革中對主題語境的重視，很大程度上鍛煉學生的思維能力和構建知識結構的學習能力。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準[M]. 北京：人民教育出版社，2017

[2]余文森.核心素養(yǎng)導向的課堂教學[M].上海：上海 教育出版社，2017.