生活情境法在小學數學教學中的實施策略研究

王日輝

摘要：隨著新課改的不斷深化，小學數學的教學目標與教學內容都發生了顯著的改變，教學難度也隨之增大。采用生活情境教學法利用學生熟悉的生活元素創設教學情境，呈現數學知識，有助于激發學生的學習興趣，也能幫助他們更好地掌握數學知識。為此，本文就如何在小學數學課堂上實施生活情境教學的策略進行論述，以供參考。

關鍵詞：小學數學;生活情境法;教學策略

數學是小學階段的基礎學科之一，雖然內容簡單，但是對于年紀尚小的小學生來說學習起來難度還是很大。傳統的課堂教學模式讓學生對數學提不起學習興趣，學習效果也不理想。將生活情境法引入到小學數學課堂中，通過創設學生熟悉的生活情境開展教學，不僅能調動學生的學習熱情，而且學生在具體的情境中也能更輕松地理解新知識，將相關知識牢牢掌握在心中。

一、創設生活化的教學情境，喚起學習興趣

所謂興趣就是最好的老師，這一點對于兒童來說非常適用，因為小學生的年齡小，對復雜事物的接受能力有限，而只有他們感興趣的東西才能調動他們的學習熱情，使其主動進行學習[1]。為此，數學教師在教學中應積極創設生活情境，將其作為傳授數學知識的重要渠道，讓學生通過生活情境去感知數學知識的魅力。比如，在教授“單價×數量=總價”這一知識點時，枯燥的數字呈現方式讓學生對公式的理解較為淺顯，難以真正明白這一公式的真正內涵，做題時經常出錯。為解決這一問題，筆者創設了學生熟悉的超市購物情境：周末媽媽帶小娜到超市購物，娜娜買了4根棒棒糖，每根價格為0.5元，那么，娜娜需要支付多少錢？超市購物對于大部分學生來說都是比較熟悉的場景，他們會聯系到平日自己的購物情景，理解起來就比較容易。為鞏固教學效果，筆者繼續在課堂上模擬“超市購物”的場景，組織學生用自己的物品充當超市商品，并讓其他學生去選擇購買。在此過程中引導學生算一算共花了多少錢。這一活動可采用小組合作的方式進行，各組學生都表現積極，主動參與，獲得較好的學習體驗。

二、在情境中進行對話

新課改后教師在教學中的角色有所轉變，從課堂的“主導者”轉變為“引導者”，同時，師生間要平等的溝通與對話，進而順利完成知識的傳遞，達到數學教學目標[2]。創設生活情境時要建立在平等對話的基礎上，逐步引導學生去自主探索，主動感知數學知識。比如，在學習“循環小數”時，很多學生對“循環”這一基本概念缺乏正確的認知，很難理解這一概念。為此，筆者通過創設生活情境幫助學生了解循環的概念。在教學中筆者問學生：“同學們，循環是生活中常見的一種現象，比如太陽每天東升西落。你們想一想在生活中還有哪些循環現象呢？”學生開動腦筋，積極聯想生活實際后發現了很多循環現象，比如，一周七天、時鐘、四季變化等等。待學生對循環有了初步的認識后，筆者嘗試介紹數學層面的循環，引出今天的教學內容。通過計算“21÷22”、“1÷3”等算式，讓學生在計算過程中理解循環的概念與要點，從而掌握好這部分知識。

三、組織生活情境實踐活動，讓學生真正將知識內化于心

新課改后對教師教學工作提出了新要求，不僅要講授知識，還需要培養學生的數學核心素養，并組織一些豐富有趣的數學實踐活動[3]。通過這些實踐活動可以培養學生學習數學的積極性，也能鍛煉他們的數學知識應用能力與實踐能力，對學生今后的成長非常有益。在組織數學實踐活動的時候，數學教師可以將生活情境法融入其中，把數學知識與學生的生活實際相結合，讓學生全面感知數學知識的真實性與實際價值，從而發揮出數學實踐活動的作用[4]。比如，在講解“認識分米與毫米”的知識點時，為了加深學生的理解，筆者組織學生進行“量一量”實踐活動，讓學生提前準備好尺子，測量課桌、文具盒、同學的身高等等，做好記錄。然后對學生的這些測量數據進行分析，尋找合適的單位，使學生明白分米與毫米的差別。又如，在教學“擲一擲”這部分內容后筆者安排了實踐性作業，要求課后學生與父母共同玩“擲骰子”游戲，將骰子點數的出現次數、擲骰子的總次數記錄下來，并算出每個點數出現的頻率。在上課時學生提交自己的作業，教師要求學生回答：“為何骰子點數出現的次數是不同的？”經過引導與啟發學生就會了解到概率的含義以及概率事件。

總之，通過生活情境法開展數學教學可以將數學知識與現實生活拉近，便于學生理解這些抽象、枯燥的數學知識，培養他們的學習興趣，也能提升教學效果，不斷提高學生的數學綜合能力，促進他們的全面發展。

參考文獻

[1]曾春華.小學數學教學中生活情境的運用分析[J].學周刊，2015，（9）：150-151.

[2]馮順珍.研究小學數學教學中生活情境方法的運用[J].中華少年，2016，（31）：165-165.

[3]周秀琴.小學數學教學中生活情境的創設[J].甘肅教育，2017，（19）：105-105.

[4]宋金蓮.小學數學課堂中生活情境教學法的有效運用[J].數學學習與研究，2016，（24）：362-363.