小學語文課堂評價語言的適切性探究

許紫蕓

摘要：教師對學生的評價有著反饋、激勵、斟查等作用，對學生的發展有著重要的積極意義。在小學語文教學活動中，課堂教學評價是必不可少的，同時也是最直接、最快速的作用于學生的學習效果。課堂評價的即時性能夠讓學生快速的發現自身在學習活動過程中存在的優點及不足，因此教師的課堂評價語言是重要的，如何進行良好的教學評價，施展教學智慧也成了廣大教師關注且探討的問題。本文從以下四個方面闡述了實現小學語文課堂評價語言適切性的有效方法，旨在促進學生語文學科素養的提升。

關鍵詞：小學語文;課堂評價;適切性

引言

在語文課堂中，很多教師缺失了對課堂語言評價的有效運用，要么就直接給予肯定，但對學生的表現好在哪里，哪個問題回答得更準確都未能做出具體的裁定，讓學生感到籠統和迷茫;要么就在課堂評價上夸大其詞，只會說“真聰明”“回答得真好”等，而且表揚充斥著整個課堂，長期此往，無法給學生明確、合適的學習指導，會讓學生更加心浮氣躁。還有些教師漠視了學生的表現，對學生的發言聽之任之，不做過多的品評，也不善于聽取學生的分析，使課堂氛圍陷入了凝重、被動的地步。

實際上，在語文課堂上，小學生愛學、好動、善思、求新的心態也為我們深化課堂語言評價創造了條件。教師要依托課堂實際，關注學生的回答，強調師生間的有效交流，引領學生從思維的碰撞中促進語文知識的生成。

一、課堂評價語言要有導向性

教師對學生的評價，最重要的作用是對學生表現的一種反饋。在課堂教學活動的組織過程中，評價的融入是必要的，它體現了教師的教學思想，也體現了學生與教師理念的雙向互動。教師的評價語言要能夠引領學生深化對課程知識的學習，指導學生多思考、多分析，增進其對語文知識的內化與理解。所以說，教師的評價不能敷衍，更不能模棱兩可，而是要有明確的導向性，要給予學生具體、鮮明、準確的引導。

在《做一片美的葉子》一課的教學中，該文哲理性強，且語言文字優美、易懂。教師在課堂上要對學生的發言進行有效的引導，激發學生從文字中感悟到深刻的人生哲理。在閱讀9～11段時，筆者鼓勵學生開展了自由閱讀，并讓他們結合自己的生活感悟談談人與葉子的相似之處。有的學生提出：生活中的我們各不相同，就好比樹上的葉子，沒有完全一樣的，因此每個人就像是無數葉子中的一片。有的學生也跟著附和道：“對，每個人都是不同的，就像是葉子，以不同的樣子展現自己。”教師在傾聽了學生的理解后，要能夠聯系上下文內容，給予學生有明確指向的評價：“你們能結合課文內容談談人與葉子的相似性嗎？很好，還有別的想法嗎？”由此，對前面學生的回答給予明確的肯定，并引領學生從其他方面來進行探討。有的學生提出：“每個人工作的內容都不同，但都是為了更好地生活，就像葉子一樣，為世界展現其美好的一面。”于是筆者作出評價：“很好，你將樹葉與人的工作進行了關聯，將人的奉獻與葉子為樹而生形成了鮮明對比”。還有的學生提出：“無數先烈與敵人作斗爭，帶給了我們幸福的生活。葉子就像生活中的醫生、警察、教師一樣，在不同的崗位上，默默地付出，改變著我們的生活面貌。”于是筆者評價道：“這位學生將平凡人的職業與生活相聯系，用葉子的平凡來展現其偉大的精神”。

教師在學生的不同回答中，用明確、簡練、直接的語言評價來引導學生拓展語言思維，并結合生活感悟到了文中的深刻哲理，從而讓學生讀懂了文本，理解了人與葉子的相似性，掌握了甘于奉獻的人生價值觀。

二、課堂評價語言要有互動性

課堂語言的評價要能夠拉近師生間的互動交流，教師要善于聆聽學生的想法，及時地評價學生的表現，增強學生的學習自信，充分引導學生積極參與到課堂互動學習中。通過教師的互動評價，展現出學生對文本的不同理解，從而能更全面地展現出對文本的清晰認識。教師可以借助學生的互相評價、自我評價、他人評價來增進評價者與被評價者之間的多向溝通，來調動學生的學習原動力。

例如，在作文指導課堂上，教師可以結合學生的習作，利用小組合作的方式來評價最佳習作，并請各小組的代表簡述習作的優點在哪里。通過對習作的多重評價，讓被評價者從中知道自己的不足。同時，教師也能夠通過指導學生互評來激勵學生的寫作熱情，使其學會與他人分享習作的快樂。互動性評價的應用應以教師的評價為引領，讓學生主動地參與評價，學會評價他人的發言，激發更多學生的發言欲望，為課堂探究營造良好的氛圍，也讓學生從獨立思考、傾聽中增進認知，提高語言素養。

三、課堂評價語言要有客觀性

教師在課堂評價的語言上要保持應有的客觀。在當前的課堂評價中，一些教師片面夸大了“表揚”的重要性，認為“不表揚”就是對學生的不尊重。當然，賞識教育具有較好的應用價值，但也非絕對。對于課堂評價語言，教師要能夠結合學生的發言、表現，對其值得鼓勵的地方進行肯定，而對其的不足之處要給予指正。

例如，在學習《掌聲》一文時，筆者分別挑選了幾名學生對課文內容進行了朗讀。前面的幾個學生讀得比較流利，也很有感情，能夠從閱讀中表現出小英的憂郁。但在另一個學生朗讀第五段時，卻沒有讀出快樂的感覺。在對該學生進行評價時，筆者說：“你今天的朗讀表現進步很大，讀得很流利，但對于文本中小英的情感變化，卻沒有真正讀出來。請你再好好讀一讀，相信你一定能夠讀好這一段的。”對于學生客觀、公正的評價一定要讓學生明白自己的不足，認識到自己的努力方向，這樣才能更好地提升學生的語言認知水平。

四、課堂評價語言要有層次性

課堂評價語言具有層次性，既是對班級學情的客觀反映，也是關注學生的個性發展、促進因材施教的具體表現。考慮到學生在學習努力程度、方法上的差異性，對于課堂評價語言本身，教師應該兼顧不同學生的實際，給予其“層次性”的區別對待。

在教學《二泉映月》一文時，筆者請一位學生對文章進行深情朗讀時，并讓其他學生閉上眼睛，去傾聽文本的內容，體會阿炳的情感。有的學生感受到了阿炳琴聲與心聲的合二為一，有的學生卻未能聽出什么，還有的學生雖有所體會卻表達不出來。面對學生不同的傾聽體會，筆者在評價學生時說道：“當學生沉醉于阿炳的琴聲中時，肯定能獲得對阿炳的情懷;有的學生能體會卻表達不出來，這是進入了‘只可意會而不可言傳’的境界;沒有體會的學生，可能你們屬于慢熱型”。通過有層次的評價，可以讓每位學生都能夠從學習中產生求知、向上的情感，在教師的多元評價激勵中增進學習體驗，激發創造性潛能。

結語

在小學語文課堂上，教師的評價是構成教學內容的重要部分，也是銜接師生對話的主要表現。課堂評價語言是否合適、恰當，關系到了對學生語文學習興趣的激活，也關系到整個課堂教學效率的提升。為此，教師要讓學生能夠理解評價語言，體會到融洽的師生情感，激發學生的多元思維，讓課堂教學煥發出光彩。

參考文獻

[1]周靜.小學語文課堂評價策略研究[J].淄博師專學報，2011（03）：21-24.