關于整本書閱讀教學與群文閱讀教學的思考與辨析

摘要：整本書閱讀和群文閱讀是當下語文閱讀教學中比較常見的兩種形式，但二者究竟有何區別與聯系，實施過程中又當如何選擇教法及輔助資料，至今沒有很好的說法。本文旨在從本質方面廓清二者，分析其區別與聯系，從而為當下的語文閱讀教學提供借鑒。

關鍵詞：整本書閱讀，群文閱讀，閱讀策略，閱讀材料

在核心素養提出以后，語文課堂上，不管是整本書閱讀還是群文閱讀都在如火如荼的進行。每一種形式對于學生的學習似乎都大有裨益，但整本書閱讀和群文閱讀在教學實施時有何異同？這個問題還尚未有很好的研究結論。筆者認為在搞清楚這個問題前，應當首先對兩個概念進行辨析。

一、什么是整本書閱讀

整本書閱讀的概念提出較早，甚至可以追溯到古代。近代胡適、葉圣陶等人都明確提出過讀書要讀整本書的主張。但關于整本書閱讀的概念，至今未有一個官方定論。余黨緒首先對于整本書閱讀中的“書”的概念做了一個界定，他指出整本書閱讀中的“書”一詞并不單指產品形態上的印刷品，而是指具備主體獨立性與生命獨特性的精神產品。在此基礎上，他認為讀者讀的是作者個體獨特精神活動與創造性勞動緊密相連的精神產品[1]。而李衛東指出“整本書閱讀應是沖破語文教學狹小格局的深閱讀、深度學習，需要精讀、泛讀的靈活轉換，課內閱讀和課外閱讀的深度整合，正式學習和非正式學習的對接融通[2]。陜西師范大學賀衛東提出“整本書閱讀”是學生在語文課程的學習中，運用個性化的閱讀方法，圍繞整部經典作品展開的，與作者、文本、教師、同伴的對話過程[3]。

綜上來看，筆者認為整本書閱讀應是師生以一本思想和內容上都比較完整的書籍作為閱讀材料，采用多樣學習方式，與文本展開深度對話的過程。在閱讀開始前，教師需要預先進行有目的，有計劃的教學設計，以便使學生能夠更好地把握全書的邏輯，掌握一定的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。

二、什么是群文閱讀

群文閱讀，是相較于以往的單篇閱讀而言提出的一種具有突破性的閱讀形式。它是指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結構化文本，在單位時間中通過集體建構達成共識的多文本閱讀教學過程。[4]倪文錦教授認為群文閱讀的對象應該是多樣化文本的組合，既包括連續性文本的閱讀，也包括非連續性文本的閱讀;既可以是混合文本的閱讀，也可以是多重文本的閱讀[5]。劉大偉、蔣軍晶等指出群文閱讀的幾個核心要素：同一議題，多個文本，探索性的教與學。由此可見，群文閱讀，實則是讓學生閱讀成組的群文，在閱讀過程中，通過對文本信息的梳理、整合，以及對文本的整體性、結構性的把握，來訓練學生思想的邏輯性和系統性。

從以上對于整本書閱讀和群文閱讀兩個概念的闡述，我們不難發現，一個指向的是一個文本的深度閱讀，一個指向的是一系列文本的寬度閱讀;二者都是以培養學生更廣闊的思維能力為目標的。所以在語文課堂實踐的過程中，二者既有區別，也有聯系。

三、整本書閱讀教學和群文閱讀教學的關系

（一）相似之處

1.閱讀容量大

相較于傳統的單篇教學而言，無論是整本書閱讀還是群文閱讀，都不再滿足于教材上的少量內容。整本書是以整本的書籍為對象，包括文學作品和學術作品;群文閱讀則是以某篇教材或某個主題為依托的相關的或同類文本為對象。毫無疑問，學生在接受這兩種閱讀訓練時，必定要閱讀大量的文本內容。

2.閱讀教學形式

整本書閱讀和群文閱讀，是當下語文課堂上十分流行的閱讀模式，老師們也都愿意積極嘗試。但由于課業過多，閱讀的任務也較重，所以多采用課上+課下閱讀相結合的形式來進行。課上閱讀老師教方法，培養學生的閱讀習慣和閱讀能力，課下學生按照所掌握的方法自行讀書討論。

3.閱讀教學目標

學會讀書，便是點燃火炬。讓智慧的火花點亮學生未來的人生路，這也是讀書的意義所在。所以，整本書閱讀和群文閱讀，不管是擴大閱讀的容量，還是教給學生閱讀的方法，究其目的就在于使學生擁有更廣闊的思維，能夠具有思考的意識，批判的意識，創新的意識。

（二）不同之處

1.性質不同

整本書是結構與內容的完整結合體[6]。因此閱讀時要考慮到版本、序目、章節等要素。

①版本。選擇什么樣的版本，對于閱讀過程中培養學生的思維能力和寫作能力都有極大影響。比如《紅樓夢》 ，我們通常選擇的是“脂評本”，而非市面上針對特定學段進行刪改導致人物形象干癟，故事情節乏味的“精選名著”。

②序目。也就是我們常說的一本書的目錄。讀整本書最好先讀序目，這樣可以使學生對于此書行文的邏輯有一個大概的認知，為其接下來制定閱讀整本書的計劃提供參考。

③章節。整本書是由一系列章節串聯起來的文本。只有明了各個章節的內容，才能對全書有一個清晰地把握，才有可能讀通這本書。大部分的書籍，章節之間是有明顯的邏輯關聯起來的，如典型的章回體小說代表《三國演義》;也有的書籍前后之間關聯并不密切，而集中以某一章或某幾章來介紹人物和事件，如由相對獨立的人物故事有機構成的《水滸傳》。

而群文閱讀本質上是比較閱讀[7]，它的核心要素體現在多文本和明確的議題兩方面。

①多文本。在組合文本材料時，群文閱讀更多的體現了一種結構化意識---即有意識、有導向、有明確目標的進行文本選擇。這種結構化的文本組合閱 讀，意在凸出多元線索導向，促進學生思維的生成性發展。

②明確的議題。以問題來激發學生學習的興趣，能夠引導學生有效參與群文閱讀并表達自己的看法和見解。議題的設置旨在培養學生的問題意識及解決問題過程中思維方式的變更。在選擇議題時要考慮到學生的思維發展水平和生活實際。

2.閱讀策略不同

由于整本書閱讀和群文閱讀所針對的閱讀對象不同，所以在選擇閱讀策略時也應各有所側重。

吳欣歆老師列舉了整本書閱讀的五種策略：內容重構、捕捉閃回、對照閱讀、跨界閱讀、經典重讀。同時指出閱讀策略的習得需要教師預設一定的閱讀活動，完成活動需要使用閱讀策略，由此，策略在閱讀過程中自然建構[8]。

倪文錦老師認為進行群文閱讀時，最重要的閱讀策略在于確定文本的重要內容，即區分重要信息與非重要信息。這個重要信息也有兩層意思，一是作者在文中所表現的重要信息，二是讀者所需要的重要信息。其次則是學會比較，如以“母子情”為主題來選擇文本進行群文閱讀時，縱向上可以對單一文本中人物的情感變化進行分析;橫向上可以把不同文本人物的情感展現，作者的寫作手法等來進行比較[9]。

3.材料之間的關系

群文閱讀是以一個議題為中心，由一到兩篇重點文章為主，組合其他相關或同類文章，形成“1+x”模式;而整本書是以互相聯系的章節串聯而成的文本，各個部分之間只有意義上的邏輯關系，并無輕重主次之分[10]。

（三）二者之間的聯系

1.從微觀到中觀、宏觀

從閱讀對象上來看，單篇課文的閱讀屬于微觀層面的閱讀，群文閱讀屬于中觀層面的閱讀，而整本書閱讀屬于宏觀層面的閱讀。當下中小學閱讀教學改革，正從單篇閱讀教學、群文閱讀教學向整本書閱讀教學層面邁進，與傳統的單篇閱讀不同之處在于，群文閱讀和整本書閱讀的閱讀對象更加多樣，閱讀內容更加多元，閱讀視角更加廣闊，思維也更加縱深、寬闊、周密。

2.從語言到思維、審美、文化

葉圣陶先生曾經說過：“教是為了達到不需要教?！逼鋵?，這句話放在語文教學的各個版塊來講都適用。我們教閱讀，不管是整本書還是群文，目的不在于我們講了多少，學生讀了多少，而在于他們是否掌握了閱讀這類文本的能力。學生核心素養的養成是在實踐中一步一步落實的，從單篇，到群文，再到整本書閱讀，在漸次深入的訓練過程中，學生對于語言的建構運用，思維的發展提升都得到了不同層次的提升，基于語言能力，思維能力的發展，學生也會自覺地逐步提升自己的審美情趣，開闊自己的文化視野。

整本書閱讀，相較于群文閱讀，難度和深度都有所增加，且二者在實施中也各有所側重，所以，廓清二者的概念對于其在語文課堂上的落實與實施十分重要。但無論是整本書閱讀還是群文閱讀，絕不是語文閱讀教學的終點，查爾斯.范多倫在《如何閱讀一本書》中指出：“對于一個特定的問題來說，所牽涉的絕對不是一本書而已。”葉圣陶也曾強調：“（閱讀）我以為最好以選文為中心，多方學習，不要把學習限于選文本身?！庇纱丝梢?，未來，語文閱讀教學也必將從單篇閱讀過渡到單篇閱讀、群文閱讀和整本書閱讀協作，進而走向“群書閱讀”。

參考文獻：

[1]李衛東.混合式學習：整本書閱讀的策略選擇[J].語文建設，2016.

[2]余黨緒.整本書閱讀或可成為語文教改的“發動機”[J].語文學習，2017.

[3][6]賀衛東.“整本書閱讀”教學的本質、功能與問題消解[J].課程.教材.教法，2020.

[4]劉大偉，蔣軍晶.群文閱讀教學：概念、價值及實踐路徑[J].南京曉莊學院學報，2016.

[5][7][9]倪文錦.群文閱讀：閱讀方式的革新[J].小學語文教學，2015.

[8]吳欣歆.閱讀整本書，整體提升學科語文核心素養[J].中學語文教學，2015.

[10]劉藝藝.從群文閱讀到整本書閱讀——談初中語文名著活動的設計與實施[J].中學課程輔導（教師通訊），2020.

[11]張世虎.整本書閱讀教學需澄清的幾個問題[J].中學語文教學參考，2019.

[12]張明明，王家倫.“整本書閱讀”教學與“整個兒閱讀”教學[J].語文教學通訊，2019.

[13]蔣軍晶.群文閱讀，彌補而不是替代——群文閱讀的操作取向[J].小學語文教學，2015.

[14]管然榮.語文課程內容的“群”與“己”——也談“任務群”教學實施的問題與對策[J].中學語文教學，2020.

[15]李文亮.群文、整本書需要走向群書閱讀[J].中學語文教學參考，2020.

作者簡介：孫盼盼（1997年8月28日—），女，漢族，河南省新鄉市人，陜西師范大學學科語文專業在讀研究生。