小學語文寫作教學策略探究

劉川

摘要：本文立足于小學語文教學的實際情況，從“寫作專題，激發學生想象能力”“聯系實際，助力學生言之有物”“問題引導，活躍學生創作思維”三個方面出發，對如何構建高效寫作教學，深化學生素養進行分析與探究。

關鍵詞：語文;寫作;教學探究;人性課堂

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-069

前言

寫作是教育教學最為重要的板塊之一，直接考查學生的基礎素養與實踐運用能力，但在實踐教學的過程之中，明顯可見學生逃避寫作，這是因為學生沒有完善的寫作素養，這就需要任課教師在實踐教學的過程之中提升學生寫作興趣，激發學生寫作欲望，助力學生能夠充分思考。當然，想要實現這一點并非易事，隨著專題課堂的逐漸深化，讓學生能夠在良性競爭之中思考探究。充分總結不足，講解命題的相關技巧，并以此全面促進學生養成良好的作文水平。想要全面提升學生的寫作水平并非一朝一夕就行能形成的，任課教師還要充分開拓自身的教育教學的手段，讓學生形成在無形之中學習，充分提升自身學習興趣，以此真正帶動學生寫作思維的開拓，為寫作開辟一條全新道路。

一、寫作專題，激發學生想象能力

在以往教學過程中，能夠明顯發現學生忽視對于寫作專項教學，這就會造成學生在內心深處輕視寫作、逃避寫作，長此以往會極大地影響學生的寫作欲望。這就需要任課教師在實踐教學的過程中激發學生思維，注重對于寫作思維的深度延展，挖掘學生寫作熱情。在學習《西門豹治鄴》時，筆者為了使學生了解西門豹治鄴的事跡，知道西門豹是怎樣解決巫婆豪紳的，讓學生順利寫出文章讀后感，在教學中為學生設置了問題：西門豹來到鄴地看到了怎樣的景象？什么原因導致鄴地發展停步不前呢？巫婆是怎樣欺騙大家的？西門豹是如何懲戒巫婆和豪紳的？你從中得到了怎樣的啟發？學生帶著問題對課文進行了深度思考，了解了課文的主要內容，獲得了更多的閱讀感受，圍繞文章主旨寫出了條理清晰、思考深刻的讀后感。

二、聯系實際，助力學生言之有物

寫作不僅僅是應試教育的一大板塊，更是生活之中的重要組成部分，任課教師需助力學生能夠融匯于實踐，真正實現我以我手寫我心，讓學生能夠在寫作中記錄自己的真情實感，挖掘寫作素養，助力學生能夠言之有物，寄之以情，讓每一位學生都能愛上語文課堂，深化寫作思維。此時任課教師可以指導學生聯系自己的家鄉寫一篇小作文，有學生寫道：“農村的秋天充滿豐收的喜悅，稻田都是金燦燦，家家戶戶都洋溢著豐收的喜悅，整個村子似乎也被描繪成金色，我們躺在高高的谷堆上，紅霞掛滿天空，這樣的美景讓人難忘。”還有學生寫道：“我家鄉在北京，那是一個歷史底蘊深厚的城市，那里有美麗的天安門，有歷史豐富的博物館，還有各色各項的小吃。我們可以行走在鼓樓門前，聽著隱隱傳來的京劇聲音，微風拂面是十分幸福的?！边@樣一來，學生能夠基于生活進行創作，真正實現言之有物，讓寫作更具深度，讓寫作更具人文熱情。

三、問題引導，活躍學生創作思維

對于寫作教學的深化只靠單純講授是遠遠不夠的，這就需要在實踐教學的過程中，可以運用問題引導的方式，層層指導，為學生做好教學指引作用，真正為學生語文思維奠定良好基礎，全方面解析學生寫作之中常常出現的失誤，助力學生能夠充分活躍思維，實現寫作能力與寫作素養的充分提升。如有些學生在寫“榜樣”主題的論文時會寫某個動物是自己的榜樣，這實則有待商榷。此時任課教師可以提問：“你認為什么是榜樣呢？”學生會回答：“作為仿效的人或事?！蹦侵皇敲枋瞿撤N動物美麗，顯然是沒有凸顯榜樣的精神力量，是不是無法反應作文核心呢？所以在創作的過程中，你認為應該如何撰寫榜樣呢？這樣一來使學生能夠明白榜樣寫作需要通過具體人物的具體事例為切入點。此時他在作文之中寫道“鐘南山院士是我們的榜樣，醫者仁心救死扶傷，醫生不僅僅能夠免去許多人的病痛，更能在祖國危難期間起到重要作用，恰如疫情防控期間只身折返的鐘院士，這些都是鐫刻在我們腦海之中的一盞明燈，催我們不斷進步?！边@樣一來，通過聯系生活豐富學生閱讀頭腦、設置問題深化學生閱讀程度、組織訓練增加學生閱讀積累，打開了學生寫作思路，扎實了學生寫作基礎，提高了學生寫作能力。

結束語

綜上所述，對于學生寫作能力的提升不是一朝一夕就能實現的事情，這就需要任課教師能夠設定多元化的教學課堂，助力學生能夠充分思考寫作之美，讓寫作真正融匯于實踐創作的過程之中，以此實現多教師需要更新教育理念，勇于對新方法、新模式展開理論探索和實踐運用，結合實際情況進行靈活運用，從而全面提高學生的語文素養。在以后的實踐教學中，筆者將持續關注“小學語文寫作教學策略探究”這一重要課題，以期真正實現深化學生素養，落實學生的寫作水平。

參考文獻

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