基于核心素養芻議小學數學計算能力的培養路徑

許丹妮

摘要：在小學階段的教學中，數學是最為基礎的一門教學課程，不管是在日常生活中，還是今后的學習以及生產實踐中，數學都有著非常廣泛的運用。而計算教學作為小學數學教學中的重要組成部分，它是一切數學實踐活動的核心，因此，在小學數學教學中對學生進行計算能力的培養具有非常重要的意義。基于此，本文章對基于核心素養芻議小學數學計算能力的培養路徑進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：核心素養;小學數學;計算能力;培養路徑

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-123

引言

在小學數學教學中，數學計算能力是非常重要的教學組成部分，特別是在中低年級階段作用尤為明顯。因此，教師要重視數學計算教學，提高學生計算的正確率，并且在學生正確計算的基礎之上，確保計算方法的靈活性與合理性。

一、小學數學計算教學現狀

隨著新課程改革的推進，教育教學發生根本變化，對學生的學習也提出了更高的要求。數學教學不再以培養學生應試能力為中心，而要注重培養學生的綜合素養。然而，部分教師在數學計算教學中，仍然采用反復訓練的方式來培養學生的數學計算能力，并且不斷加大做題數量。這種反復訓練的教學方式枯燥乏味，加重了學習負擔，學生不但不感興趣，還容易產生厭煩心理。枯燥的數學訓練難以適應新的教學要求和新課程改革需要，反復訓練的教學方式難以有效提升學生的數學計算能力，反而讓學生在訓練中耗費大量的時間，影響學生綜合素質的提升。

二、核心素養下小學數學計算能力的培養路徑

（一）借助四則運算夯實計算基礎

教師可以為學生設計常規化計算作業，每天只留2道數學計算題，讓學生天天都在數學計算題中應用“四則運算”和熟悉“四則運算”，自然就會對“四則運算”胸有成竹。當學生再次遇到數學計算題時，自然就會以常規化習題訓練中養成的計算能力解決眼前的數學計算題，也能夠取得較好的認知效果。以“65-5×（25-13）+6=？”為例，學生要先計算括號里面的式子，再進行乘法，最后才能是加法。即，65-5×（25-13）+6=65-5×12+6=65-60+6=5+6=11.這樣，學生就會牢記先進行括號里面的運算，再進行乘除運算，最后才進行加減運算的“四則運算”法則。“四則運算”是小學生數學能力培養的運算法則和常規區域，因而四則運算能力就是小學生計算能力的核心能力。

（二）培養學生數學計算技巧，提高學生計算能力

對于小學生來說，計算速度也能體現學生的計算能力。在數學計算教學中，有許多計算規則可以讓學生更快速地計算。比如，學生在學習了兩位數乘以兩位數知識之后，教師將兩位數乘法的規律總結出來，并以順口溜的方式告知學生，然后給學生設置一些練習題，并且讓學生在計算過程中列出豎式，觀察計算結果。讓學生自己完善計算口訣，掌握計算規律。教師給學生設置相應的練習題，讓學生在學習練習過程中逐漸發現計算技巧，掌握計算規律。當學生掌握了計算特點和規律之后，不用列出豎式，也能快速地得出結果

（三）針對性安排講解，訓練學生計算思維

教師可收集學生在測試中的完成情況，了解學生計算薄弱點。在教學“混合運算”時，教師可觀察學生在哪里容易出現問題，以進行針對性的講解。比如，學生在計算乘除的時候，計算順序出現問題，教師需要對學生進行引導：“同學們在計算混合運算的題目時，乘除同時出現，需要注意的是乘法和除法是同一級運算，應遵循從左到右的計算順序。”教師收集學生的學習情況，以此作為參考，再進行針對性講解，能讓學生計算能力的薄弱點得到強化，數學思維得到訓練。

（四）注重開展口算教學，培養學生的計算能力

口算又稱為心算，是通過思維直接得出計算結果的一種計算方法，其具有高效、實用的特點，同時，它對于學生數學思維能力的培養具有重要的促進作用。因此，教師就應在小學數學計算教學中，積極地開展口算教學。一方面，教師應引導學生進行口算算理的理解。例如，在進行500+800的口算時，學生就可以先進行5+8的計算，得出結果13以后，在進行100倍的計算，得出1300的答案。另一方面，教師還應科學合理地對學生開展口算的訓練。口算訓練的開展應根據學生年級的不同，有針對性地開展，同時，口算訓練還應得到長期、持續地進行，通過每天課前或課后3—5分鐘時間，來對學生進行多樣化的口算訓練，從而培養學生的計算能力。

（五）培養良好習慣，提高準確率

在多年的教學生涯中，筆者深切體會到培養學生良好計算習慣的重要性。有些時候，學生出現錯誤不是因為沒有掌握基礎知識，而是因為沒有養成良好的計算習慣。有些學生審題習慣差，往往看到題目開頭就開始計算答案;有些學生書寫字跡潦草、數字或符號抄寫錯誤;有些學生一算了之，沒有再去驗算答案是否正確，等等。因此，要想真正提高學生的計算能力，培養其良好的計算習慣尤為重要。在教學過程中，教師要對學生提出嚴格的要求，督促其養成良好的計算習慣。

結束語

綜上所述，核心素養為數學教學提出了清楚的教學目標，因而極大地提升了數學教學的設計性、目的性和實效性。因此，教師以核心素養為指導思想，以小學生的計算能力為研究對象，切實促進小學生計算能力的循序漸進，為小學生的數學認知和核心素養發展打好基礎。

參考文獻

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