優(yōu)化作業(yè)管理　提高教學(xué)質(zhì)量

黃安容

摘要：從小學(xué)到初中再到高中大學(xué)，作業(yè)一直伴隨著學(xué)生，作業(yè)在某些方面對(duì)學(xué)生和老師有這著不可磨滅的作用。對(duì)于老師而言，老師可以通過(guò)就給學(xué)生留作業(yè)檢查作業(yè)來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況;對(duì)于學(xué)生而言，可以通過(guò)完成老師布置的作業(yè)來(lái)檢測(cè)自己是否真正理解作業(yè)起著如此重要的作業(yè)，所以就應(yīng)該對(duì)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化管理，提高教學(xué)質(zhì)量。本文將分析當(dāng)前的作業(yè)現(xiàn)狀以及作業(yè)對(duì)于學(xué)生和老師的意義，從而找到優(yōu)化作業(yè)的策略來(lái)提高當(dāng)前的學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：作業(yè)管理;教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)水平;能力

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-42-193

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，布置語(yǔ)文作業(yè)已然成為教學(xué)過(guò)程中司空見(jiàn)慣的一種方式。學(xué)生在課下完成作業(yè)來(lái)鞏固應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)，并且加深對(duì)它的理解，學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題所在，及時(shí)的去解決它，這樣更能助于他們學(xué)習(xí)到真正的知識(shí)。從更深層面講，可能還會(huì)提高學(xué)生們處理問(wèn)題的能力和提升自身的綜合素質(zhì)，對(duì)于整個(gè)教育界的發(fā)展也是起著積極的作用?？墒?，目前的作業(yè)管理現(xiàn)狀存在較多的問(wèn)題，比如語(yǔ)文題有點(diǎn)比較抽象，難以理解，閱讀理解總是花費(fèi)好長(zhǎng)時(shí)間才能真正讀懂題目，所以做一道題就會(huì)浪費(fèi)好多時(shí)間等，這些都制約著教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。因此優(yōu)化作業(yè)管理，提高教學(xué)質(zhì)量急需得到解決。

一、作業(yè)管理的現(xiàn)狀及意義

1.1、作業(yè)的布置和完成

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)里，老師布置作業(yè)的內(nèi)容和形式都是課本上來(lái)的，是比較枯燥乏味的，學(xué)生會(huì)機(jī)械化的完成任務(wù)，沒(méi)有很好的激發(fā)起學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和探究事物的積極性。而且老師給學(xué)生布置的作業(yè)都是一致的，這樣會(huì)導(dǎo)致不同層次的學(xué)生完成作業(yè)的情況不同。學(xué)生水平不一樣，吸收知識(shí)的能力不一樣，效果肯定也不盡相同。

1.2、作業(yè)的評(píng)價(jià)

當(dāng)前中國(guó)的教學(xué)系統(tǒng)里，都是一個(gè)老師帶領(lǐng)好幾班，而且班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度都差不多，這樣學(xué)生都同一時(shí)期完成作業(yè)，那么對(duì)于老師來(lái)講，批改作業(yè)成為一個(gè)難題，在短時(shí)間內(nèi)修改大容量的作業(yè)，其肯定分配到每個(gè)學(xué)生的時(shí)間少之又少，精準(zhǔn)度就會(huì)降低。

1.3、作業(yè)管理的意義

作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，“學(xué)而時(shí)習(xí)之”中：的“習(xí)”就是作業(yè)的意思?？梢?jiàn)從古至今，學(xué)習(xí)都貫穿整個(gè)教學(xué)史。通過(guò)作業(yè)，學(xué)生受益匪淺，教師也能通過(guò)學(xué)生的完成情況發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的漏洞，可以及時(shí)查漏補(bǔ)缺，改善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)因材施教。

二、優(yōu)化作業(yè)管理的策略

2.1、作業(yè)的內(nèi)容新穎

之前老師布置的作業(yè)都是根據(jù)課本上的例題，通過(guò)舉一反三找類似的，這樣會(huì)很機(jī)械化。要優(yōu)化作業(yè)管理，提高教學(xué)質(zhì)量就應(yīng)該從根本上改變作業(yè)內(nèi)容的枯燥?？梢詫⒆鳂I(yè)內(nèi)容變的有趣生動(dòng)，貼近學(xué)生的生活，最好是可以應(yīng)用到生活中。例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)的課文“雨點(diǎn)兒”中，在課后作業(yè)布置中，老師就可以給同學(xué)們提問(wèn)同學(xué)們有了解過(guò)或者觀察過(guò)每次下雨時(shí)的雨點(diǎn)嗎，并且可以詢問(wèn)同學(xué)們，有人知道雨點(diǎn)兒是怎么形成的嗎，雨點(diǎn)又問(wèn)什么是從天上落下來(lái)，而不是從地上漫出來(lái)的。這樣更能激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造力和想象力，提高學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)的積極性。

2.2、作業(yè)的分層布置

每個(gè)人的智力發(fā)展水平不一，對(duì)同一物體的理解可能會(huì)有偏差，這樣就導(dǎo)致學(xué)生完成作業(yè)的水平參差不齊，這樣老師同一布置的作業(yè)就不能照顧到部分同學(xué)。所以老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生劃分層次，對(duì)每個(gè)不同層次的人分開(kāi)留作業(yè)，真正的做到因材施教。

例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的古詩(shī)二首中的“望廬山瀑布”，老師在講解古詩(shī)含義以及內(nèi)涵時(shí)，可以先通過(guò)找一些廬山瀑布相關(guān)的視頻讓學(xué)生先了解一下本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，盡量減少學(xué)生對(duì)內(nèi)容接受程度的差異化，在布置作業(yè)時(shí)也要根據(jù)不同學(xué)生的理解程度，對(duì)學(xué)生布置不同難度的作業(yè)，比如，對(duì)詩(shī)詞理解較好的學(xué)生可以布置他們對(duì)詩(shī)詞作者的了解以及作者作詩(shī)時(shí)的生活背景是怎樣的。對(duì)于理解較差的同學(xué)，可以布置讓學(xué)生熟讀詩(shī)詞，理解詩(shī)詞意思，復(fù)習(xí)老師課上所講的內(nèi)容，通過(guò)分層布置作業(yè)，優(yōu)化了作業(yè)管理，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。

2.3、作業(yè)的批改

時(shí)間緊，任務(wù)重導(dǎo)致老師批改作業(yè)的效率不是很高，這時(shí)老師就可以優(yōu)化作業(yè)的批改形式可以根據(jù)作業(yè)的性質(zhì)讓同學(xué)之前互相評(píng)價(jià)或者自評(píng)，從而達(dá)到高效的批改水平。

例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)“古詩(shī)詞三首”中，老師布置關(guān)于這方面的作業(yè)，讓學(xué)生默寫詩(shī)詞，并寫出對(duì)這首詩(shī)的自己的理解，讓學(xué)生對(duì)作業(yè)互相評(píng)判，然后對(duì)比自己的答案，讓學(xué)生借鑒寫的好的同學(xué)的理解。學(xué)生對(duì)于不理解的點(diǎn)可以實(shí)時(shí)問(wèn)老師或者同學(xué)之前商量，無(wú)法解決再咨詢老師，這樣評(píng)判作業(yè)效率更高，學(xué)生理解更加深刻。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，提高作業(yè)管理可以讓學(xué)生更高的吸收鞏固所學(xué)到的知識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新自助學(xué)習(xí)能力，增添學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生從根本上愛(ài)上學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)水平得到迅速的提升。對(duì)于老師而言，老師也可以不斷改進(jìn)他們的教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，針對(duì)不同水平的學(xué)習(xí)進(jìn)行分層布置作業(yè)，改善批改作業(yè)的方法，對(duì)學(xué)生做到真正的因材施教。這種對(duì)作業(yè)管理的優(yōu)化，能夠從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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