策略引領　讓小學語文課堂更有活力

鄧春艷

摘要：語文是一門彰顯人文性和工具性的學科，但在傳統的語文課堂教學中，很多教師沿用的教學模式單一，直接將自己對文本的分析講解給學生，不給學生自由發揮的空間，壓抑著學生個性的發展，長此以往，讓學生漸漸喪失了學習語文的興趣，甚至在內心排斥語文。因此，作為新時代的語文教師，應踐行新課標的教學理念，努力探尋有效的教學路徑，不斷提升學生的學習品味和語文綜合素養，建構富有活力的小學語文課堂。

關鍵詞：策略引領;小學語文;活力課堂;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-202

引言

語文學習的重要性不言而喻，以培養學生自主探究能力為目標，開展語文教學活動符合新課改標準對語文教學的要求，幫助學生在小學時期打好語文基礎，培養良好的學習習慣，建立學生語文學習的興趣，提升學生個人學習能力。

一、充分依托多媒體技術，為學生打造“身臨其境”的教學環境

隨著信息技術的全面發展，多媒體技術也日漸普及，逐漸走進了我們的小學語文課堂當中。對于小學語文情境教學而言，多媒體教學具有獨特而明顯的優勢。多媒體教學借助于視頻、音頻、圖片等形式可以在短時間內傳遞大量的教學信息，感染力強，能夠給學生帶來強烈的感官刺激。教師在日常的教學活動中可以運用多媒體技術，將教學內容生動形象地通過視頻、音頻等形式展現給學生，通過營造身臨其境的教學環境構建情境教學課堂，有效地提高教學效率和教學水平，激發學生的學習積極性。多媒體教學還能夠將生硬的教學內容形象化、具體化，更好地提高學生的學習能力。例如在學習《兩小兒辯日》一文時，因為學生接觸的文言文教學內容較少，理解起來有一定的難度，教師在學習之前可以首先播放太陽早上、中午和黃昏時的視頻，讓學生首先感受太陽一天當中大小的變化，然后開始進行文章的講授。講授完成后教師通過播放兩小兒辯日的動畫視頻，讓學生通過視頻的觀看更好地理解文章。視頻內容可以采用一問一答的形式，根據文章內容展開對話，每一句對話完成后進行旁白講述，講解每一句對話的意思，通過這種視頻的播放來幫助學生更好地理解文章。多媒體手段的有效運用，能夠進一步活躍課堂氣氛，打造身臨其境的教學課堂，讓生澀的文言文變得生動活潑起來，對于提高學生學習文言文的能力和水平有著非常重要的作用。

二、巧設課堂探究問題，啟發學生探究思維

在語文課堂活動中，教師應結合實際學情和學生的主體特點，靈活設置探究問題，把握學生對語言知識的探究方向，使學生在問題目標的導引下，啟發思維、加深理解，增強學生的語言能力。同時，在問題內容的設置上，教師還應把控范圍和難度，采取由易到難、由淺入深的預設原則，避免出現超綱、低效等問題，保證學生主體探究的實效性。例如，在教學部編版小學語文《松鼠》一文時，探究問題的介入，就可以激發學生學習本節課的好奇心，引導學生進行自主思考。在本篇文章中描寫了松鼠的特點，以及松鼠的基本習性。在剛開始上課時，教師先利用媒體技術為學生展示一些松鼠的生活片段，并向學生提出“視頻上的動物，你認識嗎？”“你對它有哪些了解呢？”等問題，使學生從自己的生活常識出發，在熱烈的討論中，主動地走進本節課。隨后，教師帶領學生初讀課本，并為學生設計“文章中一共可以分為幾個部分呢？每部分都寫了哪些內容呢？”等問題，讓學生對本節課的內容有一個初步的印象。在學生回答了這些問題后，教師再為學生提出“從哪些地方可以看出小松鼠的美麗呢？”“在文章中的第二部分介紹了松鼠的哪些特征呢？”等問題，使學生對文章中的內容進行細細分析，以便透過這些問題的分析，詳細了解松鼠的特點。隨后，圍繞文章中的寫作手法和表達方式，教師也可以提出“文章中都用了哪些說明方法呢？”的問題，增強學生對說明方法的認識。在最后，教師也可以詢問學生“作者的描寫，體現了作者怎樣的情感呢？”，使學生基于問題的探究，認識到作者對松鼠的喜愛之情。

三、積極開展小組合作學習

在語文學習中積極開展小組合作學習可以為課堂增添更多互動，提升學生在語文學習中的參與感，給予學生更多思考與交流的空間，并在過程中實現自主探究。在語文教學中，教師要讓學生有更多思考問題的空間與交流想法的機會，才能不斷豐富學生自身的認識與理解，將學生被動的學習地位轉化為主動。而小組合作學習讓更多學生有機會參與進課堂思考環節當中，提升了學生閱讀學習中的體驗感與參與感。例如，在學習課文《王戎不取旁道李》時，教師可以開展小組合作學習活動，讓學生圍繞以下問題進行探究與討論：“如果你是王戎，在小伙伴們都去拾李子的時候你會做什么？”、“你認為王戎與他的伙伴在性格上有著怎樣的不同？”通過這樣的提問讓學生代入王戎的角色，進一步理解課文的內涵，不僅可以讓學生通過課文聯系到自身的生活實際，提升閱讀學習的體驗感，還能通過將課文主角的性格特征進行對比進一步理解課文內涵，引起學生共鳴與思考。通過學生之間的共同思考交流，可以讓課堂不再枯燥沉悶，而是讓學生通過融入課堂學習帶來更多的思考與交流，提升語文學習的參與感。教師可以通過小組成員展示學習結果與學生進行更多的互動，了解學生的學習情況，再及時調整自身的教學內容，提升語文教學的質量。

結束語

總之，語文作為小學階段的基礎學科，可以傳遞給學生知識，豐富語言積累，積淀深厚的文化素養。因此，在以后的語文課堂教學中，教師應擯棄傳統教學策略，順學而教，從而讓學生的學習過程更有意義、更加精彩！

參考文獻

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