小學數學問題教學法的應用研究

王歡歡

摘要：我國社會經濟飛速發展的同時，教育水平也隨之獲得了顯著的進步，人們也越發關注素質教育工作的開展情況，而這也使學科教學方式變得愈發豐富，對于小學數學學科來說也是如此。教師在教學期間，應注重培養小學生的綜合素質。在不斷實踐中發現，若能在小學數學課堂教學環節以問題導向的模式開展數學教學活動，可以有效提升小學生解決數學問題的能力，確保小學生的數學核心素養得以有效提升。

關鍵詞：小學數學;問題教學;應用探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-226

在當前的教育領域中，問題教學法已獲得了普遍性認可。在小學數學課堂教學中應用問題導向法，能使小學生在問題的驅動之下更深入地學習數學知識，也利于培養小學生的探究意識，并提高小學生的思維能力，以此確保激發小學生數學學習主體意識。基于問題導向的小學數學模式，也與當今小學數學新課程改革的教學要求相吻合，有利于教師開展數學教學工作。

一、創設懸念，引導學生參與

懸念是如同魔力棒般的存在，主要起到的作用效果是，調動了學生對問題一探到底的欲望。老師在開展小學數學實際教育的過程中，往往能夠通過根據教學內容而創設一定的懸念情景，并由此來引發學生復習的積極性與主動性，從而加深了學生對于知識點的記憶。如在對“一元一次方程”的內容進行具體的學習過程中，可以構建以下懸念的情境：“同學們，老師擁有神算秘籍，要想獲取此秘籍，你們必須要保持最佳狀態。好，接下來，向你們展示秘籍的魅力。將你的年齡乘以2減5，所得出結果告訴老師，老師便可以知道你的年齡，誰想第一個獲取秘籍呢？老師可以馬上給出答案。”在這樣的情況下，學生都會十分好奇，然后踴躍地加入其中，當教師陸續給出六個答案時，學生感到無比驚訝，然后教師會問：“你們想知道其中的奧妙嗎？”在此種氛圍下，學生會爭先恐后地回答，這樣通過引入懸念教學的情況下，學生充滿對知識的好奇心，以十分強烈的求知欲望進行新知識的學習，那么必然會得到非常好的效果。

學生通過教師細心的講解，也終于明白其中的“秘笈”，充分感受到學習知識的必要性，以及學以致用的快樂，這種教學方式是其他方式無法與之媲美的。知識具有非常強大的魅力，如同汪洋大海一般，而只是汲取其中一小滴，如此便快樂無比，那么要是能汲取一瓢，或者是更多，那將會是怎樣呢？學生不禁會發出這樣的感嘆，從而投入更多的精力到學習中，最終獲取預期想要的成果。

二、完善生活教學

數學知識和人類的實際生活密不可分，而數學教育如果離開了人類實際生存，那么將會顯得非常的枯燥無味，而且抽象化。但如果把數學課程和現實生活中進行很好的銜接，運用數字學知識解決生活中的部分，那么這樣學習數學知識的方式，將會變得十分有趣。教師要善于捕捉生活中的問題，然后通過創意性的設計，將實際生活和數學學習連接在一起，引導學生對問題的正確思考，對問題進行不斷地深入化探究，并解決問題，并將學生引入教學情境中，以此來激發學生學習數學知識的興趣。

因此，教師要做好教學材料的準備，選擇學生合適的學習材料，做好學習活動的安排，尤其要考慮到低年級學生的喜好，善于結合現實背景來激發學生的興趣。例如在給學生講乘法時，就可以編寫一個關于動物之間的故事，通過選擇四條腿的和兩條腿的不同動物，給學生講解不同動物之間的交流，并引導學生計算腿的條數，最終就能達到講解乘法的目的。對于年幼的孩子而言，通過創造故事的情境是他們最好的學習方式之一，為了能更好地吸引學生，教師需要收集圖片素材。這樣，就能不斷提升課堂教學的趣味性，而且可以更好地激發學生學習的積極性，讓他們能全身心地投入數學的學習當中去。

三、創建問題情境

數學教育本身，就是發現問題、研究問題、解決問題的過程。所以，在數學教育過程中，老師必須創設問題情景，同時還必須重視多元性、開放性。簡言之，老師要正確引導學生，掌握解題問題方法，并且是多種方式，激發學生的想象力和邏輯思維能力，以及發散思維能力。基于此，需要對問題實行一題多變方式，通過題目中所發生的各種變化，讓學生在不同變化中，多問題展開多角度的思考方式，這樣不僅提升學生的探究能力，還對知識進行綜合處理，最終實現預期理想的教學目標。

小學數學課本上有很多“想一想”“填一填”這類的內容，這其實已經給數學教學工作套上了游戲情景的外衣，教師可以利用這些內容來調動學生積極性。例如在認識物體的課程中，教師可以讓同學把自己的積木帶到課堂上，然后讓同學之間介紹自己的積木，之后，教師引導學生將積木進行歸類。這時，教師可以要求學生給出他們的劃分依據，如顏色、形狀等。之后引出圖形的概念，讓學生了解不同圖形之間的區別。

綜上所述，伴隨新課改的日益推進，基于問題導向的小學數學教學也越發受到教師的普遍青睞及認可。小學數學教師應切實明晰問題導入的關鍵作用，并靈活地把提問引導方法運用于小學數學課堂的教育當中，以提問方法為引導，燃起了小學生對回答數學提問問題的興趣，從而提高了，他們于數學課堂之中的積極性，進而提高他們的數學學習水平，并能達到培養他們數學邏輯推理能力、抽象思維能力的目的，使他們的數學核心素質得到了有效提高。

參考文獻

[1]黃朝霞.小學數學解決問題策略教學的思考與實踐[J].家長，2021（26）：147-148.

[2]汪美琴.基于問題驅動的小學數學教學策略探索[J].當代家庭教育，2021（25）：131-132.