小學數學思維能力啟蒙初探

黃紀兵

摘要：思維能力是決定學生是否能有效完成某一學科知識學習的最根本性因素，也是提升該學科學習質量、學習效率的最重要途徑。在小學階段的數學教育中，注重培養學生的數學學科思維，讓其在低年級階段即有良好的思維品質基礎，可以帶動其形象思維向抽象思維的過渡，認知思維向實踐思維的發展，綜合提升本學科教學質量和教學水平。

關鍵詞：小學數學;數學思維能力;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-309

忽視學生的學習需求、學習欲愿其本質是將學生放置在被動接受知識的地位，讓學生只能按照教師的教學理念、方法進行學習，也是較長一段時間以來我國小學數學教育的發展趨勢和課堂教學形式，學生的思維得不到激活，學習自主性有限，在學習中也無法體會快樂，學習主動性缺失，從而制約了學生思維品質、智力品質、學習能力的提升，在進入高年級學習階段無法快速適應學習角色和學習任務的轉變。所以需要小學數學教師從培養低年級小學生的思維品質、能力入手，帶動其學習自主性的激發，讓其掌握正確學習數學知識、應用數學知識的技巧。

一、培養低年級小學生數學思維能力的意義和作用

（一）帶動學生自我學習、管理意識的提高

雙減政策給小學生帶來了更多的自主支配時間，更需要學生有良好的自我學習和自我管理意識與能力。培養小學生的數學學科思維能力則是讓學生掌握了正確學習的方法，激活了感受生活中數學知識樂趣與能力的意識，讓其樂于通過學習知識、完成教學游戲活動鞏固自己的學習成果，將碎片化時間積極利用起來，以提高自己、鍛煉自己。

（二）提升學科教學效率和質量

培養小學生的思維能力有利于課上學生與教師之間就教學目標和教學任務達成良好的輸出與接受關系，學生可以在教師的帶動之下完成課堂學習、練習任務，也節約了自己理解知識的時間，提高了學習效率，教師和學生都可以在有限的時間內取得更好的教與學結果。

二、培養低年級小學生數學思維能力的策略

（一）創設教學情境，促進形象思維發展

低年級小學生對于直觀的、現實的、自己較為熟悉或者新奇的、特色的場景有較為愉快的反應，所以教師應當從其思維活躍、性格好動等角度入手，創設與其興趣愛好相關聯的教學情境，激發起小學生的好奇心和探索欲望，讓其走進課堂之中，再通過形象豐富的教學素材，不斷的刺激其形象思維的發展，讓其能在教學情境中找到與教學內容相關聯的部分。

例如，用多媒體動畫的方式開展“位置”一課的教學：小兔子在森林中迷路了，大灰狼想要捉住它當晚餐，快點幫助小兔子找到回家的路。大灰狼隨機出現在小兔子附近，學生要快速告訴教師大灰狼現在在他的前、后、左、右哪里，幫助小兔子快速找到回家的路線。學生在緊張刺激的教學游戲中潛移默化的鍛煉了本課知識，加深了個人的理解和印象[1] 。

（二）注重實踐操作，鍛煉思維能力

即便是一二年級的低年齡段數學知識也呈現出抽象性和邏輯性特點，需要學生在腦海中有一定的空間意識和數學思維，單獨的進行知識講解并不足以幫助學生掌握知識，所以教師應當引導學生通過實踐操作和鍛煉整合自己的理論內容，變為自己的學習能力，實現聯動記憶思維、抽象思維等的初步養成，為后續學習較為復雜的幾何圖形知識、數學系統知識打下基礎[2]。

例如，在學習“認識圖形”一課時，可以請學生兩兩為一組，一名學生從盲盒中摸取某一立體圖形，不可以直接說出它的名字，而需要用語言描述，如它有幾個面、幾個邊、幾個角，幾條邊誰比誰長，或者四者是一樣長的，同組的另一名學生通過小伙伴的描述，利用教師給出的紙板折疊出認為正確的形狀，看最終二者的描述和操作是否是一樣的結果。在實踐中訓練學生將學到的知識進行再加工和再表達的能力和空間思維與意識。

（三）因材施教、激發個性化和實踐性思維能力

小學生受成長環境、教育基礎、學習能力等不同影響，導致其在思維能力方面的成長方向和成長水平不同，小學數學教師應當遵循求同存異、因材施教的教學方法，為不同水平、不同興趣愛好、不同能力的學生布置不同的數學作業或數學實踐項目，讓其能在自己的能動性帶領下實現對既有知識的再加工、再創作，激發學生的實踐思維能力，帶動學習能力的提高[2]。

例如，請學生分小組找出教師給出大量圖形中的對稱圖形，并用不同的彩筆標出其中的對稱軸，利用卡片、卡紙、剪刀等自己動手進行圖形的制作、折疊、移動。實踐結束之后，還要結合本課教學內容說出1-2樣生活中可看到的軸對稱圖形，指出他們的對稱軸。小組成員因其學習能力的不同可以分別完成觀察、材料收集、習題思考、學習總結等工作，讓每一名學生都可以在任務的驅使下，盡可能的挖掘自己的學習潛能，在團隊合作中激活自己的學習思維能力。

三、結語

小學低年級學生的思維能力是其學習數學知識，發展數學能力，培養學科意識最根本性條件，教師要從小學生的思維特點出發，幫助其逐步從形象思維中鍛煉實際的能力，過渡到運用個性化知識進行思考創作的思維層面，實現思維品質、學習質量、教學質量的同步提高。

參考文獻

[1] 李真. 淺談小學數學課堂中思維能力的培養[J]. 教育觀察（下旬）， 2019， 008（002）：99.

[2] 蘇愛明. 淺談小學數學教學中學生創新思維能力的發展[J]. 考試周刊， 2019（57）：99.

[3] 郭香蘭. 淺談小學生數學思維能力的培養[J]. 試題與研究， 2019（14）.