小學四年級數(shù)學課堂教學實踐辦法的探索與應用

劉永娟

摘要：四年級是小學生學習的關鍵時期，這一階段的小學生已經(jīng)有了一定的數(shù)學基礎，在課堂上能跟著教師的引導自主探究，具備了很強的數(shù)學學習能力。因此，在小學數(shù)學四年級教學中，教師需要多用提問啟發(fā)學生，給他們提供自由、積極的學習空間，培養(yǎng)他們自主學習的數(shù)學能力。本文對小學四年級書寫教師課堂提問有效性進行調(diào)查，并研究了提高課堂有效性的策略。

關鍵詞：四年級;小學數(shù)學;實踐辦法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-330

四年級的小學生在學習習慣、注意力方面還比較弱，教師需要用有效提問來提高他們對數(shù)學的興趣。但部分教師在提問時只考慮到了自己想問什么，沒有考慮到學生有什么問題，什么樣的問題能幫學生理解，該如何提出問題等，影響了小學四年級數(shù)學課堂提問的有效性。對此，教師應分析課堂提問的問題，針對課堂的需要和學生的需求設計問題，在課上靈活改變問題內(nèi)容，從而及集中學生在數(shù)學課堂的注意力，提高四年級教師提問的有效性。

一、小學四年級數(shù)學教師課堂提問有效性調(diào)查

在四年級數(shù)學課堂上有效提問能形成良好的師生互動，逐漸由學生占據(jù)課堂的主體地位，在主動的探索中深化對數(shù)學的理解，有利于學生思維能力、創(chuàng)造意識等素養(yǎng)的發(fā)展。但根據(jù)調(diào)查顯示，部分四年級數(shù)學教師在提問時存在以下問題：首先，調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分教師都是由自己提問、學生回答為主，學生很少有自己提問的機會，雖然這種提問方式能把握好教學的方向，順利完成教學任務，但無法激發(fā)起學生自主學習數(shù)學的意識，不利于學生數(shù)學思維的培養(yǎng)。其次，有些教師經(jīng)常提出無效問題，無法突出數(shù)學教學的重點。如很多教師習慣問“對不對”“是不是”這類的問題，學生在聽到提問時根本不思考就直接順著教師的問題回答，對教學起不到什么作用。還有些教師喜歡提一些記憶類的問題，如提問數(shù)學公式、背誦概念等，容易使學生養(yǎng)成機械記憶的數(shù)學學習習慣。最后，部分教師提問時沒考慮到四年級學生的學情，經(jīng)常提出超出學生數(shù)學能力范圍的問題，這導致學生在回答問題時要不就求助其他人，要不就干脆說自己不會，凸顯不出學生真正的能力，還打擊了學生的數(shù)學積極性。

二、提高小學四年級數(shù)學教師課堂提問有效性的策略

（一）明確提問目的，激發(fā)探索興趣

想要提出有效問題，小學四年級數(shù)學教師首先要弄清提問的目的是什么，不能簡單的隨機提問或照抄照搬他人的問題。數(shù)學學科具有嚴謹?shù)奶攸c，在上課前教師需要明確一節(jié)課的教學目標，對提問內(nèi)容形成大致的方向，在上課根據(jù)學生的狀態(tài)進行有效提問，讓學生在思考、回答的過程中掌握重點知識。例如在《小數(shù)的意義和性質(zhì)》的教學中，教師要認識到課堂提問的目的是為了讓學生更好的理解小數(shù)的意義，認識到挪動小數(shù)的小數(shù)點會造成什么結果。首先，教師可以展示小數(shù)在生活中的運用，提問學生這些小數(shù)在相應的生活情境中分別代表了什么，通過這個問題了解四年級學生對小數(shù)的認知水平。接著指導學生正確讀出情境圖中的小數(shù)，由教師說出幾個小數(shù)，讓學生試著寫一寫，鍛煉學生小數(shù)讀寫的能力，再提問學生小數(shù)的進率和整數(shù)的進率是一樣的嗎，小數(shù)用什么計數(shù)單位，提醒學生可以在本上寫一寫推測出問題的答案。之后在學習小數(shù)性質(zhì)和小數(shù)化簡、改寫時，可以用0.5米=0.50米=0.500米舉例子，提問學生這三個小數(shù)的區(qū)別，三個小數(shù)的大小有沒有發(fā)生變化，從這三個小數(shù)中能得出什么結論等，在這一問題中引發(fā)學生對小數(shù)性質(zhì)的自主探究，讓學生在問題中清楚本節(jié)課的重難點。

（二）多用啟發(fā)問題，拓展學生思維

在提高課堂提問有效性的過程中，需要讓學生在問題中不斷獲得啟發(fā)，通過解決問題提高課堂效率。所以，小學四年級數(shù)學教師在提問時應抓住小學生的好奇心，不能用過于簡單或過于困難的問題影響他們的思維，還要保證問題有一定的趣味性，運用啟發(fā)性的問題多給他們思考的機會。以《角的度量》教學為例，在引出角的度量后，學生一定會主動思考怎么度量出兩個教的大小，教師可以不告訴他們量角器的使用方式，讓他們自己觀察發(fā)發(fā)現(xiàn)量角器上都有什么，當他們發(fā)現(xiàn)中心點和刻度時就大致知道了怎么使用量角器，接著讓他們嘗試自己先度量出課本上兩個角的度數(shù)，引發(fā)學生的探究和實踐。再由教師給出解開量角器的神秘面紗，給出正確的度量方法，這樣正確使用量角器的學生能大大加強數(shù)學自信心，度量錯誤的學生對量角器的使用也會印象深刻。

（三）改變提問形式，增加師生交流

有效的課堂提問除了能提高四年級數(shù)學教學的效率，還能提醒注意力不集中的學生，檢測他們對一堂課知識的掌握情況，形成和諧的師生氛圍。因此，在提問時教師不能過于嚴肅，而是要用不同形式的問題加強與學生的交流。例如在《觀察物體（二）》的教學中，可以給學生出示一組由幾個正方體組成的幾何體，用小組合作的方式讓學生思考從正面、上面、側面分別看到了怎樣的圖形、有幾個小正方形，推測這個幾何體用了幾個小正方體，在觀察物體是由什么規(guī)律等，提出這種靈活的問題增加與學生交流的機會，在學生小組討論時教師可以輪流聽取每個小組的意見，再讓他們說出自己總結的答案，概括本節(jié)課學習到了哪些知識點，針對“觀察物體”這一節(jié)課自己想提出什么問題，用學生看問題的角度了解他們知識的吸收情況。

綜上所述，四年級的小學生處于思維活躍的時期，教師需要科學的問題提高課堂提問的有效性，在提問時考慮到自己提問的目的是什么，能對學生有什么作用，還要保證問題的啟發(fā)性、開放性和互動性，這樣才能激發(fā)學生探究問題的興趣，保證課堂提問的有效性。

參考文獻

[1]丁曉然.小學數(shù)學高效課堂的構建策略——評《小學數(shù)學教學活動設計與案例分析》[J].中國教育學刊，2021（07）：143.

[2]劉浩泉.小學數(shù)學高年級開展微課教學的研究[J].科學咨詢（教育科研），2021（07）：196-197.