小學科學課堂教學有效性分析

曹曉強

摘要：小學科學課具有內容豐富、活動多，開放性強的特點。在小學的孩子往往更加愛玩愛鬧，同時有著很強的好奇心，對自己也很難進行自我控制。在小學科學課上，很多孩子在進行科學實驗時，有的時候會控制不住自己。很多老師有的時候會發出一些埋怨，認為小學階段的孩子并不聽老師的話，很難進行約束，學習效果也不是很高。一堂課的完成需要老師進行長時間的課前準備，但是很多孩子并不配合老師，不積極參與課程學習，總是在上課時溜號，一節課是45分鐘，學校效果卻特別不好，要是想提升學習效果，必須重視孩子的參與程度。

關鍵詞：小學科學;高效課堂;教學方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-343

小學階段的科學課主要采用的授課方法是探究式教學方法，通過指導孩子進行科學探究，體會到科學的奧妙，形成科學的意識，提升孩子們的科學素養。科學教育需要實驗作為基礎，不通過實驗也無法檢驗科學的合理性，不進行實驗也無法完成對于新知識的學習，無法做到對科學的深入理解，同時導致無法提升孩子的科學素養。提升孩子的科學學習效果需要重視進行科學實驗，同時最主要就是孩子們參與度的提升。通過正確的切入點入手，通過合適的方法對小組學習進行分工，可以通過一些積分方法，讓孩子積極加入到學習，提升教學效果。

1課堂導入“趣”字當頭

很多教師進行授課時，會在課程的開始復習上一節課已經學習過的知識，或者直接開始到新一節課程的學習，但是這種方式并不能高效地吸引孩子的學習興趣，不會引導孩子主動地參與到學習之中。我的學校有一位王老師，她的方法能夠提升孩子的注意力大大增加了學習的效率，她是怎么做的呢？在新學期的第一天，老師進入班級，并且拿出了一張鈔票，問孩子們想不想要？孩子們頓時十分有興致，為了一百塊錢摩拳擦掌，都想要進行嘗試。老師又讓孩子們把這個“魔術”帶回家，跟父母進行比賽，增加了參與性，而且這時孩子們一定會對科學產生十分足的興趣，也能夠為了學習科學打下良好的基礎。科學需要深入的研究，小小的實驗就能展開很多神奇的想象，很多老師們害怕有的孩子過于開心耽誤學習的進度，所以把實驗部分放在了課程的結尾。把理論知識都講完了，才把剩余的時間留下給孩子們做實驗，這時的孩子已經失去了探究實驗的興趣。比如進行《小蘇打和白醋》這個實驗的時候，老師們會在瓶子里面放一些液體，同時會在氣球里放一些白色的粉末，把氣球放在瓶子的口前氣球升起來，白色的粉末會掉落到液體之中，氣球變大了，孩子們看得目瞪口呆，同時老師們可以讓孩子進行自己驗證，滿足孩子們求知的欲望，探究這些問題的謎題，大大提升了學習的效果。

2.小組合作分工明確，做到有條不紊

進行科學實驗時通常會進行分組實驗，有的學習小組是4個人有的是6個人，科學實驗會給孩子帶來新奇的感受，滿足孩子們的好奇心，增加他們能夠參與其中的欲望。但在這熱鬧的背后是否每個孩子都參與了呢？不盡然。筆者進行了一些調查，把孩子們課堂的參與度進行了統計，發現在實驗時多數積極參與的是學習好的孩子以及活潑的孩子，很多基礎差的孩子卻不愿意參加。這些孩子缺乏自信，怕給別人帶來麻煩，學習好的孩子也會認為程度不好的孩子會拖累自己，影響實驗的效果。而活潑的孩子特別想加入其中，因此學習好的孩子成績也會越來越好，成績不好的孩子也不會學習到新的知識，但是怎么做才能夠解決這些問題呢？答案是多樣的，筆者這里推薦一種方法——輪流操作。通過建立四個人的學習小組進行合作學習，小組之內的分工是學習小組長——主要負責小組學習時的秩序，指揮小組的實驗，實驗的器材也由小組長進行安排;器材保管員——主要就是進行實驗器材的管理，同時清理實驗用到的器材;發言人一一負責交流實驗單;補充發言人一一負責補充發言人未交流到位的問題。學習小組之間的分工可以輪流進行更換，學習小組的組長可以不用換，因為組長一般有著很好的掌控能力方便對于學習小組的管理和工作的分配，能夠妥善處理好學習小組之間的關系。進行首次實驗之后，組長要讓學習小組的其他人在進行一次實驗操作，這樣的模式也叫做輪流操作。如在教學“光的反射”，書中有三個實驗思考問題分別是：（1）光是怎么照亮書的？（2）怎么讓手電筒照亮書？（3）放在陰影里的玩具怎么照亮？實驗的困難在于實驗要通過兩個鏡子才能夠完成，其中在這個書本頂上的那面鏡子的位置非常重要，取得實驗成功之后，學習小組的組長安排輪流實驗，每個孩子都會獲得成功，其他同學也要在別的同學幫助之下贏得勝利，小組整體都完成實驗，能夠激發基礎差的孩子學習的動力，大大提升學習的效果。

3積分制刺激學生參與課堂的積極性

今年筆者任教四年級二班，這是筆者所帶的班級，對學生也不了解，但從側面知道這個班孩子科學興趣不濃，成績不理想。在授課之前跟著這個班級的孩子進行了一場關于科學實驗的旁聽，進行實驗時，孩子們并沒有很強的學習興趣。甚至這個班級干脆放棄了自己，十分散漫，但是好在這個班級對于實驗還存在一些絲取得興趣。班級幾個活潑好動的孩子成為課程參與的主體，別的孩子在課堂上并不會踴躍地發言，甚至并不愿意參與到科學課程學習中。沒了能夠提升孩子們的參與性，筆者設計了一個積分制的團隊合作方案。

綜上所述，科學需要通過實踐進行探究，授課的內容十分豐富，并且孩子天生喜歡玩喜歡動。提升學習效率是科學教師面對的難題，學生在課堂中的，參與的深度與廣度，是會影響著科學課堂的學習效果。要把孩子們的參與度作為切入點，通過合適的方法激發孩子學習的欲望，探索科學的精神，體會到成功的喜悅，完成授課目標與目的。

參考文獻

[1]蔣易靜.童趣化教學在小學科學課堂中的應用實踐[J].小學生（中旬刊），2021（10）：119.

[2]周曄.探究小學科學課堂教學“理”“趣”關系的處理[J].小學生（中旬刊），2021（10）：127.