基于班主任管理機制的學困消除策略探究

阿翊

摘要：學困生主要是指學生的學習與發展存在困難。他們學習動機不強，意志不堅定，行為習慣不好等，是班主任在工作中一定會遇到的教育現象，也會被班主任所忽視甚至被視為問題學生來處理。因此，需要班主任對這個群體充分關注，尋找正確、有效的方法幫助他們走出困境，促進他們的健康成長。本文探討班主任轉化學困生的藝術：深入了解，認真分析，對癥下藥;關注細節，時機恰當，耐心教導;適度寬容，善抓反復，保證效果。

關鍵詞：學困生;小學班主任;轉化藝術

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-346

小學生正處于從形象思維向邏輯思維發展的開始階段，在這個時期，學生容易開始出現分化，學困生有不斷增加的趨勢，如果老師不注意加以引導，學困生就容易出現各種問題：學習興趣下降、行為習慣開始變差、學習動力不足等。因此，需要班主任采取有效措施，幫助學困生平安健康地度過轉型期，保持良好的學習習慣，積極樂觀地學習各種學科知識。

一、深入了解，認真分析，對癥下藥

學困生是需要關愛和教育的一個群體，他們需要老師了解他們，幫助他們克服缺點，改正學習方法，促進他們成才。這類學生的數量一般在少數，他們智力正常，思維敏捷，好奇心強，體能良好，就是對學習不感興趣，做事沒有堅強的意志，好動貪玩，愛耍小聰明企圖應付老師。要想轉化學困生，就需要對他們進行深入地了解，認真分析影響他們成長的家庭和社會因素，還有他們個人的生理和心理因素。

因此，班主任要及時發現他們的問題，教給他們正確的學習方法，幫助他們及時補上落下的功課。在課堂上，多注重提問和引導他們，及時肯定他們的進步，幫助他們樹立起學習的自信心。同時，也教給他們熱愛學習、參與學習的方法，如閱讀、瀏覽健康向上向善的書籍、參加有意義的社會活動。對待學困生要堅持教育為主，要求為輔的原則。既要肯定鼓勵，也要嚴格要求，但注意要求他們，需要誠懇而又機智地指出他們的缺點，幫助他們盡力克服。

二、關注細節，時機恰當，耐心教導

“教育無大事，成敗在于細節”。優秀、睿智的班主任，對于學困生的問題，不是簡單地置之不理或者采取簡單粗暴鎮壓的方式處理學困生的問題，而是把學困生作為自己重點的教育和幫助對象。因為學困生大多數都有比較明顯的逆反對抗心理，簡單地鎮壓無法使他們打心里服氣。因此，班主任從日常生活和學習的細節出發，抓住適當時機，耐心教導，以理服人，以情感人，促使學生從內心深刻認識到自己的錯誤，從而真心實意改正缺點。

例如，小蔡同學行為粗魯，愛擾亂課堂秩序，不尊重老師，學習成績差，早已成為同學心目中討厭的對象之一。在第二學期開學初，班里要選舉班長，每個人都有機會競選，小蔡也踴躍報名了。這讓我很意外。雖然他最近表現不差，但還是與競選班長的條件差得太遠。于是，我私底下找他聊心，跟他講了當班長需要具備的各種條件，讓他心中有數自己跟目標還是有些距離。同時，也為了不打擊他的積極性，我在班會上特意新設一個學習監督小班長的職位，并鼓勵他競選。經過一番競選，同學們還是同意給了他機會。事后，在他任職期間，我及時肯定他作出的努力和成績，也為他提供很多良策解決遇到的問題。再后來，小蔡慢慢發生了改變，成為受同學歡迎的小蔡小班長。

三、適度寬容，善抓反復，保證效果

寬容別人是一種優秀的道德品質。作為班主任，要學會寬容，把學生當孩子，把自己當作有理智、寬容大度的大人。對學困生適當降低要求，對于他們反復出現的問題，適當寬容，不斷引導學生慢慢改變壞習慣。在轉化過程中，班主任的鼓勵、支持和肯定，在短時間內能發揮很好的效果。但人的習慣一旦養成，想要脫胎換骨、徹底洗心革面并不是一件特別容易的事情。學困生由于害怕困難，不愿意堅持等原因導致效果容易反復。

例如，陳明同學對學習沒有興趣，課堂活動基本與他無關。上課注意力不集中、愛搞小動作、不做作業等。經常被科任老師批評，都對他表示無奈失望。針對這個情況。我把他列為轉化的重點對象。時常找他聊心，課堂上表揚他有進步的地方，課堂表現好還會獎勵他小禮品。對他做作業的次數和科目要求適當降低，要求他每日要完成一定量的作業。經過有一段時間的堅持，他基本上能在課堂上坐得穩，作業也能完成七成。但在期中考后，發現成績沒有變化，又開始泄氣了。而后。我又及時追蹤、輔導，做思想工作，慢慢地他改變了學習習慣。到期末考試成績比上個學期進步10名，獲得同學們的掌聲和祝賀。學困生容易反復是一種普遍的現象，需要班主任耐心引導，提高他們的思想認識和學習能力，形成良好的學習習慣和行為習慣，才能真正保障轉化效果。

綜上所述，班主任班級管理和教育質量的高低與學困生轉化之間有著密不可分的關系，在一定程度上推動小學教育往更好的方向發展。小學生，無論是低年級還是高年級，都不可避免地存在學困生。

參考文獻

[1]山東省棗莊市薛城區臨城街道古井小學 張文寶. 淺議如何提升小學班主任班級教學管理能力[N]. 科學導報，2021-09-24（B03）.

[2]林瑞華.淺析小學語文教學和班主任管理的有效結合[J].當代家庭教育，2021（24）：157-158.