小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題策略分析

馬雙春

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)生必修科目之一，其不僅是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的敲門磚，更是提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的重要途徑，為未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中必不可少的內(nèi)容，更是一個(gè)難點(diǎn)所在，它可以讓學(xué)生活學(xué)活用數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力，因此，筆者就小學(xué)三年級(jí)的數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題入手，著重探討了如何進(jìn)行小學(xué)三年級(jí)應(yīng)用題解題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);三年級(jí);應(yīng)用題;解題策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-42-367

引言

小學(xué)的應(yīng)用題解題教學(xué)，主要是為了讓學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)靈活地運(yùn)用起來(lái)，提升自己的應(yīng)用能力，從而在成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中，也能夠解決生活中需要面對(duì)的問(wèn)題。很多學(xué)生在應(yīng)用題解題過(guò)程中無(wú)法找到解決的正確思路，被限制在題目本身當(dāng)中，而這時(shí)候就需要教師能夠從中協(xié)助學(xué)生找到正確解題的方式。

一、小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容脫離生活實(shí)際，只存在于書本

以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式都是采用通過(guò)書本上刻板的數(shù)量關(guān)系、公式等方式去解決應(yīng)用題，如此解答過(guò)程就會(huì)變得模式化、單一化。雖然這種方式能夠快速減少學(xué)生的解題時(shí)間，卻會(huì)使學(xué)生只埋頭于書本知識(shí)，脫離生活實(shí)際，忽略數(shù)學(xué)問(wèn)題的核心內(nèi)容與實(shí)際價(jià)值，最后只學(xué)會(huì)了按照模式解決書本問(wèn)題，無(wú)法真正在實(shí)際生活中學(xué)會(huì)思考，靈活解決問(wèn)題。脫離了生活本質(zhì)，學(xué)生便難以形成發(fā)散的數(shù)學(xué)思維，知識(shí)綜合運(yùn)用的能力更加無(wú)法提升。

（二）教學(xué)方式單一，學(xué)生覺得枯燥

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，許多老師采用的都是講授知識(shí)點(diǎn)概念和解題的固有方法，然后便要求學(xué)生去進(jìn)行解題。教師和學(xué)生之間缺少溝通，更缺少具象的描述，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，也得不到思考的空間，只會(huì)感受到教學(xué)過(guò)程的枯燥，主觀上便會(huì)排斥學(xué)習(xí)解題。教師無(wú)法將知識(shí)點(diǎn)真正傳達(dá)到學(xué)生的心中，學(xué)生更難以做到融會(huì)貫通，就會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)的質(zhì)量比較低下。

（三）解題思路不清晰，學(xué)生缺少分析解題能力

分析題目的已知條件，找到解題思路，是學(xué)生正確答題的基礎(chǔ)，只是筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生難以做到認(rèn)真分析題目所呈現(xiàn)出來(lái)的必要條件，抓不住重點(diǎn)，或者經(jīng)常會(huì)被某些相似的概念混淆，然后跳進(jìn)出題者設(shè)置的陷阱，或者經(jīng)常會(huì)呆板地只看到題目的表面內(nèi)容，無(wú)法分析出其中的隱含條件，無(wú)法真正領(lǐng)悟題目的主要方向。這些都是學(xué)生缺乏分析能力和解題邏輯，解題思路單一刻板的表現(xiàn)，會(huì)大大降低解題的效率。

二、小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題方式

（一）應(yīng)用題教學(xué)應(yīng)與生活實(shí)際相結(jié)合

小學(xué)生由于年紀(jì)原因，邏輯思維能力較低，通過(guò)邏輯分析去思考解決問(wèn)題對(duì)他們來(lái)說(shuō)會(huì)比較難，他們的思考主要來(lái)自于具象的思維與切身感受的認(rèn)識(shí)。將應(yīng)用題與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活的切身感受聯(lián)系起來(lái)，便能夠充分引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們的思考。所以教師可以結(jié)合學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自己將生活和數(shù)學(xué)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，讓他們用數(shù)學(xué)的眼光看待生活問(wèn)題，也用感受生活事務(wù)的態(tài)度去思考解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題，如此才能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)他們良好的思維能力。

例如，蘇教版三年級(jí)課后的一道習(xí)題：“-包練習(xí)本有50本。三年級(jí)有同學(xué)75人，每人買4本。一共需要買多少包練習(xí)本？”，老師可以在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生展示這道題，讓學(xué)生自己聯(lián)系起自己實(shí)際的學(xué)習(xí)與生活，看看同學(xué)之間的練習(xí)本數(shù)量，想清楚一共需要多少包。像這種例題，就能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生解決應(yīng)用題的質(zhì)量。教師在教授學(xué)生解答應(yīng)用題時(shí)，一定要從學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)生活的角度出發(fā)，引用學(xué)生最為熟悉的事例去說(shuō)明問(wèn)題，讓學(xué)生更好地去理解知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，從來(lái)打開解題思路。

（二）通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的思考和解題興趣

小學(xué)生由于思考方式依賴于具象感受，除了聯(lián)系生活實(shí)際，還可以為他們創(chuàng)設(shè)情境，例如制造題目相關(guān)的真實(shí)的情境為學(xué)生展示，或者通過(guò)多媒體手段將題目的已知條件展現(xiàn)出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)題目的理解，自主地開拓思維。

例如蘇教版小學(xué)三年級(jí)中應(yīng)用題：“一枝鉛筆原來(lái)長(zhǎng)8厘米7毫米，用去了9毫米?，F(xiàn)在這枝鉛筆有多長(zhǎng)？”教師在創(chuàng)設(shè)這個(gè)題目的情境時(shí)，可以直接拿起一支鉛筆，用刻度尺量好題目中給出的8厘米7毫米的長(zhǎng)度，然后展示給學(xué)生看，再量好9毫米，用手擋住，讓學(xué)生看剩余的長(zhǎng)度。通過(guò)這種具象的真實(shí)情境將原本平面的文字都展示了出來(lái)，學(xué)生可以直觀地看到題目的本象，從而立刻了解題目的意思，不僅能夠帶動(dòng)學(xué)生的解答興趣，還能夠很好地發(fā)散他們的思維。不過(guò)，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)該充分考慮到三年級(jí)學(xué)生年紀(jì)和認(rèn)知發(fā)展水平，才能夠讓情境創(chuàng)設(shè)發(fā)揮最大的作用。

（三）加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用題解題的思路

小學(xué)生無(wú)法有效地解答應(yīng)用題，當(dāng)中很大的原因便是缺乏解題思路，教師只單一地將書本知識(shí)“硬塞”給學(xué)生，疏于對(duì)學(xué)生的思維運(yùn)用進(jìn)行訓(xùn)練，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生雖然學(xué)會(huì)了書本應(yīng)用題型，但在一些新式的應(yīng)用題上就會(huì)立刻手足無(wú)措。所以教師要重視起這個(gè)問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解題思維的訓(xùn)練。教師可以通過(guò)將應(yīng)用題和數(shù)學(xué)上其他類型題目的解題過(guò)程相比較，讓學(xué)生清楚地看到其中的區(qū)別，了解應(yīng)用題的特點(diǎn)，讓學(xué)生找到解題思路的方向。同時(shí)，教師還要教會(huì)學(xué)生畫圖，讓學(xué)生把文字和圖形相結(jié)合，使其充分地理解題目中數(shù)量的意義及他們之間的關(guān)聯(lián)，從最直觀的角度去解答，以便鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如：蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)中有一道應(yīng)用題：“商店有黃氣球19個(gè)，紅氣球比黃氣球少7個(gè)，花氣球的個(gè)數(shù)是紅氣球的2倍，花球有多少個(gè)？”教師在此題解答過(guò)程中，可以讓學(xué)生采用畫氣球的數(shù)量圖的形式去解答，讓他們清楚的看到這個(gè)題目中的數(shù)量關(guān)系，迅速準(zhǔn)確地打開思路得出答案。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)三年級(jí)學(xué)生只有八九歲的年紀(jì)，思維和智力都還未發(fā)育完全，所以在解決需要邏輯和實(shí)踐的問(wèn)題上會(huì)容易形成手足無(wú)措的局面，教師應(yīng)該考慮到這些現(xiàn)實(shí)原因，并明確學(xué)生之間的差異性，從中尋找更加靈活的幫助小學(xué)生解答應(yīng)用題的方法，從而提高學(xué)生的解題效率，更要加強(qiáng)將應(yīng)用題和生活實(shí)際的結(jié)合，努力培養(yǎng)學(xué)生生活學(xué)習(xí)為一體的意識(shí)，才能夠真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，促進(jìn)其自身綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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