初中數學如何利用“少教多學”構建高效課堂

王雪霖

摘要：作為學校教育階段的基礎性學科，數學對于教學以及學生個人發展的重要性不言而喻，因此教師要在結合當前教學問題的前提下開展數學課堂的教學改革，體現“少教多學”的理念，努力構建高效課堂。

關鍵詞：初中數學;少教多學;高效課堂;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-433

引言

“少教多學”是新加坡整體教育改革的理念，也成為新課改下的主要教育教學理念。“少教多學”，其實質上是在“少教”的前提下，學生“多學”，成功的教學，不是“保姆式”“包辦式”的“多教”，也不是引導無力的“不教”，而是基于著力點的“少教”，從而“讓學于生”，是課堂模式轉變的精髓。初中數學教學中，如何實施“少教多學”，是本文要探討的主題。下面，筆者結合教學實踐，對這個問題，進行簡單分析和探討，以期真正實現課堂的有效性。

一、利用翻轉課堂模式設計活動，幫助學生自主預習

要在初中的數學課堂上踐行“少教多學”的理念，教師除了需要轉變學生的學習態度和理念，使其做好自主學習和探究的準備之外，還需要關注學生的課前預習部分。之所以在課堂上能夠實現教師教學部分的減少是因為學生具備對內容進行自主探究和學習的基礎能力。而要保證大部分的學生都具備基礎知識的準備，能夠在課堂上完成自主學習的活動，課前預習的環節就必不可少。實際上通過課前預習學生既能夠實現對已經掌握的關聯性知識的回顧，又能夠提前了解本節課的基礎性、理論性的知識內容。這樣既能夠使學生在課堂上對知識內容有簡單的了解，使自主探究活動能夠順利進行，又能夠節省課堂自主探究的時間，減去學生在課堂上進行基礎知識學習的時間。因此在踐行“少教多學”理念的課堂上，課前預習是十分重要的。而基于當前整體的教學情況與要求，教師可以利用翻轉課堂的模式來完成課前預習的環節。具體來說，教師需要結合教學內容進行教學設計，完成整體的知識框架與教學流程的安排。之后，教師可以按照知識的框架來制作學生課前預習的課件。在課件中，教師主要對基礎性的內容進行分析，引用應用案例進行進一步解釋，并且將微課視頻與課件內容進行結合，盡可能使每一個知識點內容都能夠與相應的微課視頻相互搭配。然后，教師就可以通過微信等社交軟件將預習課件發送給學生，學生則利用課下的時間完成課件的學習。結合每一個學生不同的知識積累狀況與學習能力，教師還可以在制作課件的過程中充分考慮學生之間的不同，從而按照知識內容的難易程度將其劃分為不同的等級，學生可以按照自己的學習能力與狀況來選擇不同程度的課件來完成預習。學生利用課下的時間完成課堂上基礎知識的預習任務之后，就能夠對課堂自主學習過程中所涉及的內容以及基本的流程有簡單的了解。這樣一來在實際的課堂教學中不僅能夠提高學生個人的學習效率，更能夠實現整體課堂教學時間的高效利用。同時，重視課前的預習也能夠幫助初中學生養成學習數學的好習慣，進而在之后的學習生活中高質量、高效率地完成學習任務，起到事半功倍的效果。

二、采用互助合作的教學方式

每個學生都有不同的優點與特長，比如：有的學生計算能力較強，而空間想象能力與構架能力較弱;有的學生空間想象能力較強，而思維開闊性與計算能力較弱……數學是一門綜合性較強的學科，哪一方面的能力較弱都會對實際學習結果有著一定的影響.互助合作的教學方式，可以讓學生與學生之間進行有效的互補學習，從而促進學生整體的學習效率與學習成果的提升.例如，教師在進行“解一元二次方程”的教學時，可以先寫一個一元二次方程，然后分組讓學生進行探討并解答，這樣一來，既能讓學生在小組內就自身的想法進行交流與表達，還能提高學生與學生之間的情感交流，從而提高學習效率與學生之間的友誼。

三、發揮教師導學作用，激發學生“多學”熱情

激發學生主動學習的興趣，提升“多學”的熱情，教師的“少教”的“導學”很關鍵。提高導學的有效性，豐富課堂教學方法也是不可小覷的有效途徑，發揮教師的主導作用，凸顯學生的主體地位，引導學生自主探究，主動參與。如多媒體的運用、微課、微視頻的融入等，都可以活躍課堂，讓學生動起來，實現課堂的翻轉。如《函數》的教學時，首先用多媒體呈現出摩天輪的圖片，讓學生自主交流坐摩天輪的感受，部分同學沒有坐過的，教師可以讓他們展開想象，再給以言簡意賅地描述：當坐上摩天輪時，高度隨著時間的變化而變化，那么，這個變化有什么規律呢，就是我們要學習的“函數”。如此結合PPT進行情境創設，激活了課堂氛圍，點燃了學生興趣之火。

四、引導學生應用所學知識

學習的最終目的是應用，數學這一學科自然也不例外，因為只有應用于實際問題處理中才能稱之為有效學習。因此，教師在構建數學高效課堂的時候，最好是能夠貼近學生生活來引導學生應用所學知識解決生活問題，多為學生打造應用數學知識解決實際問題的機會，這樣才能有效促進學生數學應用能力的提升，同時促進數學教學回歸生活。例如，教師在對學生進行“有理數的混合運算”教學的時候，即可聯系生活中的購物情境來設計出相應的混合運算問題，借由此來引導學生將所學數學知識有效應用于實際生活問題處理中，這樣就能最大限度地優化數學教學環節，而學生應用數學知識解決實際問題的能力也能在這一過程中得到有效提升，從而真正構建高效數學課堂。

結束語

總之，構建初中數學高效課堂，是一項艱巨的任務，任重而道遠，需要教師認真分析當前課堂教學存在的問題，找準癥結，靈活采取應對策略，這樣，一定能成功構建數學高效課堂。

參考文獻

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