新課標下小學作文教學中學生語文素養的培養策略研究

韓伊璇

摘要：隨著素質教育和新課程改革的不斷推進，小學語文作文教學的內容與形式都發生了根本性的變化，教師的教學目標和教學訴求也逐步向培養小學生的綜合素質和語文核心素養轉變。在這個背景下，如何切實對小學語文作文教學方法進行創新，提高語文作文教學的質量和效果，成為了廣大小學語文教師面臨的重要問題。

關鍵詞：小學語文;作文教學;語文素養

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-027

引言

在新的教育形勢下，語文科目的教學方法和教學形式都在不斷發生變化。隨著語文教育的不斷革新，作文寫作在語文科目中占據的比例越來越高。然而由于學生寫作基礎較差、閱讀積累減少，缺乏良好的寫作習慣，加上許多小學語文教師缺乏正確的語文作文教學方法，導致許多小學生的寫作水平較差，也無法以語文作文為基礎提高自身的語文素養。為此，小學語文教師必須深入理解新課程標準的有關要求，切實尊重和把握小學生的語文學習訴求，通過多種高效的教學方法，切實提高小學生的語文素養。

一、重視學生作文生活化教學

由于傳統的小學語文作文教學方式存在著諸多不足之處，因此必須對其進行革新，將核心素養加入到小學語文教學當中，以此來提升小學生的道德素養，幫助小學生培養敏銳的寫作意識。為了達到這一教學目標，廣大小學語文教師在教學時就必須注重教學模式的創新，豐富教學內容，注重小學作文與學生實際生活的聯系，以生活化的教學方式引導學生將生活與寫作聯系起來，從而激發起小學生的真情實感。教師可以通過創設適當的生活情境的方式，讓小學生注重觀察生活，挖掘生活中大量的寫作素材，從而為高質量的寫作提供充足的資源。例如，教師在帶領學生進行“我喜歡的植物”這一主題的寫作時，就可以讓學生通過觀察生活、閱讀書籍或觀看影視作品等方式，選定一個自己喜歡的植物對其展開直觀的觀察。在觀察時，教師要重點讓學生掌握該植物的生活習性和生長過程。另外，教師還要讓學生通過對植物的觀察了解人們賦予該植物的優秀品質，如竹子代表堅韌不拔、蓮花代表出淤泥而不染等等。通過這種方式，讓學生掌握借物喻人的修辭手法，這有助于學生提高自身寫作的高效性。同時也有助于學生強化對生活的認知，幫助小學生以作文為基礎，提高自身的語文核心素養。

二、創設語文寫作情境，培養學生寫作個性化

受到傳統語文教學觀念的影響，許多小學語文教師在進行作文教學時，課堂氛圍較為枯燥無味，部分寫作技巧的講授也較為千篇一律，使得許多小學生無法培養起語文寫作的興趣與熱情，也就無法提高語文寫作的水平。為了改變這一狀況，廣大小學語文教師必須及時轉變教學思路，通過有效課堂寫作情境的創設，為小學生營造一個高效地寫作氛圍，培養小學生的個性化寫作能力。在這個過程中，學生能夠針對教師創設的情境認真思考和總結，從而培養和發展自身的語文思維能力，掌握運用理論知識解決實際問題的能力，使得自己的寫作能夠真正地擁有思想和靈魂，充分體現出自己的個性化特點。

例如，在面對“與父母印象最深的一件事”這一主題的寫作時，教師就可以為小學生創造一個有關的教學情景，讓小學生在該情境中討論和回憶自己與父母的日常生活、在家中父母是如何對待自己的，而自己又是如何對待父母的，引導小學生通過相關的情景激發出自己的真情實感。隨后，在這種真情實感的感召下，學生的寫作過程將會變得流暢自然，學生獨特的個性化思維特點也能夠得到足夠地體現。

三、引導學生實踐，在實踐中發揚自己個性

有關調查顯示，許多小學生在進行作文時，往往會覺得思路和素材都較為匱乏，出現無從下筆的情況。部分小學語文教師為了解決這一問題，往往會向小學生傳授寫作方法和寫作技巧、讓小學生閱讀和背誦優秀范文等等。這些方法盡管會起到一定的作用，但是也在一定程度上限制了學生的思維，很難讓小學生的寫作視野有所開闊。為此，小學語文教師要加強對學生的實踐引領，帶領小學生走出戶外，通過一些課外實踐活動豐富自己的生活，發揚自己的個性，同時為寫作積累素材。

例如，小學語文教師可以在課下或者是周末的時間帶領小學生參加一些實踐活動。在參加這些實踐活動時，教師要讓學生在記錄本上記錄自己的所見所聞和所想，引導學生在積累寫作素材的同時培養其思維能力。對于學生來說，這種教學方法不僅能夠開拓自己的視野，積累豐富的寫作素材，還能夠培養自己的生活經驗，激發起自己的個性化思維，這對于其語文素養和綜合能力的提升有著十分重要的作用。

結論

總而言之，在新課程標準和素質教育的背景下，在小學語文作文教學中融入語文素養的教學是當前語文教學的大勢所趨。廣大小學語文教師必須注重學生綜合素質的培養，轉變教學觀念，革新教學模式，強化生活化教學和情景式教學的模式，注重激發小學生的寫作興趣和寫作積極性，讓小學生以語文寫作為基礎，不斷提高自己的語文核心素養和綜合素質。

參考文獻

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