新課標(biāo)下小學(xué)作文教學(xué)中學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究

韓伊璇

摘要：隨著素質(zhì)教育和新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文作文教學(xué)的內(nèi)容與形式都發(fā)生了根本性的變化，教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)訴求也逐步向培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)和語文核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。在這個背景下，如何切實對小學(xué)語文作文教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，提高語文作文教學(xué)的質(zhì)量和效果，成為了廣大小學(xué)語文教師面臨的重要問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);語文素養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-39-027

引言

在新的教育形勢下，語文科目的教學(xué)方法和教學(xué)形式都在不斷發(fā)生變化。隨著語文教育的不斷革新，作文寫作在語文科目中占據(jù)的比例越來越高。然而由于學(xué)生寫作基礎(chǔ)較差、閱讀積累減少，缺乏良好的寫作習(xí)慣，加上許多小學(xué)語文教師缺乏正確的語文作文教學(xué)方法，導(dǎo)致許多小學(xué)生的寫作水平較差，也無法以語文作文為基礎(chǔ)提高自身的語文素養(yǎng)。為此，小學(xué)語文教師必須深入理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)要求，切實尊重和把握小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)訴求，通過多種高效的教學(xué)方法，切實提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、重視學(xué)生作文生活化教學(xué)

由于傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)方式存在著諸多不足之處，因此必須對其進(jìn)行革新，將核心素養(yǎng)加入到小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，以此來提升小學(xué)生的道德素養(yǎng)，幫助小學(xué)生培養(yǎng)敏銳的寫作意識。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，廣大小學(xué)語文教師在教學(xué)時就必須注重教學(xué)模式的創(chuàng)新，豐富教學(xué)內(nèi)容，注重小學(xué)作文與學(xué)生實際生活的聯(lián)系，以生活化的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生將生活與寫作聯(lián)系起來，從而激發(fā)起小學(xué)生的真情實感。教師可以通過創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)纳钋榫车姆绞?，讓小學(xué)生注重觀察生活，挖掘生活中大量的寫作素材，從而為高質(zhì)量的寫作提供充足的資源。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“我喜歡的植物”這一主題的寫作時，就可以讓學(xué)生通過觀察生活、閱讀書籍或觀看影視作品等方式，選定一個自己喜歡的植物對其展開直觀的觀察。在觀察時，教師要重點讓學(xué)生掌握該植物的生活習(xí)性和生長過程。另外，教師還要讓學(xué)生通過對植物的觀察了解人們賦予該植物的優(yōu)秀品質(zhì)，如竹子代表堅韌不拔、蓮花代表出淤泥而不染等等。通過這種方式，讓學(xué)生掌握借物喻人的修辭手法，這有助于學(xué)生提高自身寫作的高效性。同時也有助于學(xué)生強(qiáng)化對生活的認(rèn)知，幫助小學(xué)生以作文為基礎(chǔ)，提高自身的語文核心素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)語文寫作情境，培養(yǎng)學(xué)生寫作個性化

受到傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念的影響，許多小學(xué)語文教師在進(jìn)行作文教學(xué)時，課堂氛圍較為枯燥無味，部分寫作技巧的講授也較為千篇一律，使得許多小學(xué)生無法培養(yǎng)起語文寫作的興趣與熱情，也就無法提高語文寫作的水平。為了改變這一狀況，廣大小學(xué)語文教師必須及時轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，通過有效課堂寫作情境的創(chuàng)設(shè)，為小學(xué)生營造一個高效地寫作氛圍，培養(yǎng)小學(xué)生的個性化寫作能力。在這個過程中，學(xué)生能夠針對教師創(chuàng)設(shè)的情境認(rèn)真思考和總結(jié)，從而培養(yǎng)和發(fā)展自身的語文思維能力，掌握運用理論知識解決實際問題的能力，使得自己的寫作能夠真正地?fù)碛兴枷牒挽`魂，充分體現(xiàn)出自己的個性化特點。

例如，在面對“與父母印象最深的一件事”這一主題的寫作時，教師就可以為小學(xué)生創(chuàng)造一個有關(guān)的教學(xué)情景，讓小學(xué)生在該情境中討論和回憶自己與父母的日常生活、在家中父母是如何對待自己的，而自己又是如何對待父母的，引導(dǎo)小學(xué)生通過相關(guān)的情景激發(fā)出自己的真情實感。隨后，在這種真情實感的感召下，學(xué)生的寫作過程將會變得流暢自然，學(xué)生獨特的個性化思維特點也能夠得到足夠地體現(xiàn)。

三、引導(dǎo)學(xué)生實踐，在實踐中發(fā)揚(yáng)自己個性

有關(guān)調(diào)查顯示，許多小學(xué)生在進(jìn)行作文時，往往會覺得思路和素材都較為匱乏，出現(xiàn)無從下筆的情況。部分小學(xué)語文教師為了解決這一問題，往往會向小學(xué)生傳授寫作方法和寫作技巧、讓小學(xué)生閱讀和背誦優(yōu)秀范文等等。這些方法盡管會起到一定的作用，但是也在一定程度上限制了學(xué)生的思維，很難讓小學(xué)生的寫作視野有所開闊。為此，小學(xué)語文教師要加強(qiáng)對學(xué)生的實踐引領(lǐng)，帶領(lǐng)小學(xué)生走出戶外，通過一些課外實踐活動豐富自己的生活，發(fā)揚(yáng)自己的個性，同時為寫作積累素材。

例如，小學(xué)語文教師可以在課下或者是周末的時間帶領(lǐng)小學(xué)生參加一些實踐活動。在參加這些實踐活動時，教師要讓學(xué)生在記錄本上記錄自己的所見所聞和所想，引導(dǎo)學(xué)生在積累寫作素材的同時培養(yǎng)其思維能力。對于學(xué)生來說，這種教學(xué)方法不僅能夠開拓自己的視野，積累豐富的寫作素材，還能夠培養(yǎng)自己的生活經(jīng)驗，激發(fā)起自己的個性化思維，這對于其語文素養(yǎng)和綜合能力的提升有著十分重要的作用。

結(jié)論

總而言之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育的背景下，在小學(xué)語文作文教學(xué)中融入語文素養(yǎng)的教學(xué)是當(dāng)前語文教學(xué)的大勢所趨。廣大小學(xué)語文教師必須注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，革新教學(xué)模式，強(qiáng)化生活化教學(xué)和情景式教學(xué)的模式，注重激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣和寫作積極性，讓小學(xué)生以語文寫作為基礎(chǔ)，不斷提高自己的語文核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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