初中數學生活化教學研究

唐純

摘要：數學是初中階段一門十分重要的學科，而且初中數學的知識點相對來說比較繁雜，如果數學教師只是照本宣科地給學生講解教材當中的理論知識，那么久而久之會讓學生對數學課程失去學習的興趣和學習的積極性，甚至還會導致學生對數學學習產生抵抗心理。在全新的教學時代之下，初中數學教育工作者應當有意識地將數學教學當中的知識點和內容與學生的實際生活聯系起來，利用數學知識點有效地喚醒學生的回憶，讓學生利用自己的生活經驗去建構自己的數學知識體系。激發出學生學習數學這門課程的興趣，有效地提升數學教學的教學質量和教學效率。

關鍵詞：初中數學;生活化;方法策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-36-044

初中數學教材中有很大一部分概念和知識具有抽象化的特征，教師單單依靠課堂講授，很難讓學生掌握知識要點，致使學生對于數學知識的學習過于片面。而且學生不能理解其中的要義，很難加以實踐應用。為了幫助學生掌握正確的學習方法，教師可以通過創設情境的方式引發學生的關注，使學生參與情境時能夠從中學習到數學知識，尤其是生活化情境的創設更容易引發學生思考，幫助學生加深記憶，這可在一定程度上提升數學教學效。

一、科學選擇素材，創設生活情景

教師在初中數學教學過程中，為了實現教學內容與生活實際的有效聯系，創設生活化的教學情境可以從學生的日常生活中收集素材，讓學生切實感受到數學在生活中的應用作用，提高學生對數學學習的重視。教師可以列舉學生生活中常見的例子，并且提出相應的問題，鼓勵學生根據所學內容和數學知識來解答問題。

例如，在進行七年級上冊“第3章 一元一次方程”的章節教學過程中，教師可以列舉這樣的生活案例：某個動物園景點的票價為10元一張，購票超出30張或者等于30張時，每張票價降至9元，某班級組織春游活動，共28人參加。當領隊去售票處買票時，有人提出異議，認為他應該購買30張票，但有人卻認為只有28人購買30張票是一種浪費現象，你們對購買30張票的提議有什么看法？并且說出自己的理由。當教師提出此類問題時，很容易引起學生的興趣，在教師的引導下，學生共同探討問題的答案。在此過程中，教師則可以通過引導使學生掌握“一元一次方程”的應用方法，使學生在輕松的氛圍內學習新的數學知識，這也有助于提升學生利用數學知識解決實際問題的能力。

二、依據學生興趣，創設生活情景

從前期的教學經驗來看，學生的學習興趣是影響教學效果的重要因素之一。通常只有當學生對學習產生興趣時，才能在課堂中表現出積極的態度，并且樂于主動思考和探究。部分學習能力較強的學生還在長期的學習中總結出了一套有效的學習方法，使自身的學習效率得到有效提升。

例如，在進行七年級上冊“1.3 有理數大小的比較”的章節教學過程中，對于正負數的比較以及負數之間的比較，學生往往不能掌握其中的要領。部分學生對于此部分內容的學習很難提起興趣，認為沒有實際用處。此時，教師便需要通過創設生活化的情境來激發學生的興趣，使其能夠積極參與課堂教學活動。在課堂中，教師可以提出這樣的問題：同學們在跟家人出游時，最應該關注的是什么問題？學生通過思考后，答出應該關注天氣狀況、車輛信息和航班信息等。之后教師可以作出進一步引導，利用多媒體和網絡技術向學生展現近一周的天氣狀況及溫度變化。其中從周一到周日的氣溫分別為-3℃、2℃、0℃、-2℃、1℃、3℃、-1℃，要求學生找出最高溫度和最低溫度。同學們相互討論后可以得出，其中的最高溫度為3℃，最低溫度為-2℃。最后，教師可以引導學生總結出有理數大小的判斷規律，使學生通過自身的努力掌握正確的學習方法。

三、借助生活情景，強化實踐探究

在實際生活中，數學知識可以被作為解決日常生活問題的一種實用工具，為了強化學生的數學應用能力，教師需要積極創建生活化的教學情境，加大數學學科與生活實際的聯系，確保學生在參與實踐活動的過程中，能夠積極探索和創新，逐步養成數學實踐的能力。在參與教學情境的過程中，如果學生能夠在教師的引導之下自主解答問題，便可獲得自信心和成就感，在今后的數學學習中也會對數學學科產生更加濃厚的興趣。因此，教師在創設教學情境的同時也應加強引導，積極了解學生在探究過程中遇到的問題，為其指明探究方向，使學生充分感知解答問題的樂趣以及數學學科的實用性。

例如，在進行“圖形的認識”這部分內容教學時，教師可以將教室中的一些物體作為描述圖形特點的載體，之后幫助學生分析各類圖形的特點，并且引導學生從教室中找出符合圖形特點的各類物體，使其通過自主探究與實踐，加強對圖形的認知。

總之，在開展生活化教學時，教師在情景創設的過程中，需要把握學生的學習能力和認知能力，積極發掘不同的情景創設方式。將各種情景創設的途徑和手段相聯系相滲透，做到相輔相成。同時，在生活中教師要引導學生積極發現數學問題、勇敢提出數學問題并利用所學知識來解決數學問題，進而培養和提升初中生的數學思維，引導學生利用數學思維進行思考，進而使得生活化教學能夠進一步展開。

參考文獻

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