試論如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展分層遞進(jìn)教學(xué)

許有仙

摘要：進(jìn)入初中階段，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力都出現(xiàn)了明顯分層，特別是英語(yǔ)教學(xué)，有的學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力較其他同學(xué)相對(duì)落后，而且作為語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，相同的文字內(nèi)容帶給學(xué)生們的感受也是不同的，所以，為了保證英語(yǔ)教學(xué)的有效性，讓每一位學(xué)生都能獲得提升和進(jìn)步，我們要堅(jiān)持因材施教，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行分層，從而提高教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：：初中英語(yǔ);分層遞進(jìn);核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-36-078

引言

初中階段英語(yǔ)教學(xué)至關(guān)重要，需要扎實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，使每個(gè)學(xué)生語(yǔ)言水平和綜合能力得到提升。這個(gè)說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，真正落實(shí)卻有難度，因?yàn)閷W(xué)生存在個(gè)體差異。過(guò)去英語(yǔ)教學(xué)基本上都是一刀切，不管學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)能力、興趣等如何，都設(shè)定一樣的目標(biāo)，教學(xué)安排也是一樣的。這樣無(wú)法滿足全體學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)與語(yǔ)言能力提升的需求。因此，教學(xué)中應(yīng)落實(shí)分層教學(xué)，確保全體學(xué)生發(fā)展。

1分層教學(xué)應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)的意義

分層教學(xué)應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)有著很重要的意義。首先，分層教學(xué)與因材施教的教學(xué)理念不謀而合，符合當(dāng)前我國(guó)教育改革的趨勢(shì)，在該教學(xué)理念下，學(xué)生的個(gè)性能夠得到最好的保護(hù)。其次，分層教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是有很大作用的，能夠滿足不同類(lèi)型學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需求，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況都能受到教師的關(guān)注，這種關(guān)注也符合初中生渴望受到關(guān)心與重視的心理，因此學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣能夠很好地激發(fā)出來(lái)。最后，分層教學(xué)有助于幫助初中生建立對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，很多初中生并不是不想學(xué)好英語(yǔ)，但是受到各種因素的影響，他們的英語(yǔ)成績(jī)總是不理想，但是在分層教學(xué)模式下，教師能夠關(guān)注到每一位學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，能夠針對(duì)性地制訂符合學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就能夠幫助學(xué)生重拾對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，最終使他們都取得自己滿意的成績(jī)。

2初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層遞進(jìn)教學(xué)的策略分析

2.1基于教學(xué)目標(biāo)的分層策略

初中英語(yǔ)教學(xué)大綱是對(duì)所有學(xué)生的要求，但是對(duì)于一個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)，教師則需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況制訂相匹配的教學(xué)目標(biāo)，確保每一位學(xué)生踮踮腳、努努力就可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，這種實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的成就感會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)道路上充滿干勁。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該降低對(duì)他們的要求，重點(diǎn)幫助他們打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則應(yīng)該高標(biāo)準(zhǔn)地要求他們，給他們制訂更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鍛煉他們的英語(yǔ)綜合能力，給這些學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自己英語(yǔ)才能的機(jī)會(huì)。同時(shí)，不論是什么層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度是至關(guān)重要的，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，都應(yīng)該將端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度放在首位。

2.2詞匯教學(xué)中開(kāi)展分層遞進(jìn)教學(xué)

詞匯教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)模塊，是開(kāi)展后續(xù)語(yǔ)法、閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的基礎(chǔ)。也可見(jiàn)詞匯量的掌握在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。也正因如此，詞匯量的掌握情況也成為了檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力一項(xiàng)重要指標(biāo)。縱觀初中生的英語(yǔ)單詞掌握現(xiàn)狀，由于其個(gè)體差異的不同，其詞匯量的掌握情況出現(xiàn)了嚴(yán)重的不均衡現(xiàn)象。在面對(duì)初中生詞匯量5000目標(biāo)的情況下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平較高的A層級(jí)學(xué)生由于在長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與積累中，掌握了一套自身的英語(yǔ)單詞記憶方法;而相對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平中等的B層級(jí)學(xué)生也能在自身學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)目標(biāo)定期記憶單詞，實(shí)現(xiàn)單詞量的掌握目標(biāo);但對(duì)于那些英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平較差的C層級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趩卧~的記憶與背誦上由于存在方法錯(cuò)誤，所以單詞掌握情況不佳。由此，作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)教學(xué)模塊與教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，C層級(jí)學(xué)生在語(yǔ)法、閱讀與寫(xiě)作中，也會(huì)遇到一系列由于詞匯不同而出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

2.3教學(xué)評(píng)價(jià)分層

教學(xué)評(píng)價(jià)也是初中課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但也是很容易被教師忽略的環(huán)節(jié)。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)可以幫助教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而可促使教師為學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。但實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師往往忽略對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的重視，或者只是單純地以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這些現(xiàn)象的存在都可能會(huì)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)效果造成不利影響。分層教學(xué)法的實(shí)施，也要求教師在合理進(jìn)行教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)分層的同時(shí)，做好對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的分層。比如，對(duì)于學(xué)習(xí)水平較高的A層級(jí)學(xué)生，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)教師就應(yīng)該適當(dāng)提高評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及要求，重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。而對(duì)于處于發(fā)展層的C層級(jí)學(xué)生，在評(píng)價(jià)時(shí)則應(yīng)以學(xué)生對(duì)單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法、重點(diǎn)句型等知識(shí)的掌握情況、對(duì)重點(diǎn)句型的靈活應(yīng)用情況為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的C層級(jí)學(xué)生則應(yīng)將學(xué)生對(duì)于單詞、短語(yǔ)等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況作為考核重點(diǎn)。通過(guò)評(píng)價(jià)分層的方式對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生提出不同的要求，避免C層級(jí)學(xué)生因?qū)W習(xí)難度過(guò)大而出現(xiàn)自信心受挫、學(xué)習(xí)壓力增大的現(xiàn)象;同時(shí)也避免A層級(jí)的學(xué)生因?qū)W習(xí)難度低而放松對(duì)自己的要求，影響學(xué)生潛能的發(fā)揮及學(xué)習(xí)能力的提升，從而促使初中英語(yǔ)教學(xué)效率得到顯著提升。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前的背景下，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展創(chuàng)新，優(yōu)化現(xiàn)階段的教學(xué)理念，明確初中英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合農(nóng)村地區(qū)實(shí)際情況開(kāi)展分層次教學(xué)，注重學(xué)生的針對(duì)性教育，降低學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊因素產(chǎn)生的影響，全面開(kāi)展教學(xué)優(yōu)化，以提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)水平。

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