提高小學(xué)低年級語文教學(xué)效果的幾點(diǎn)策略

查蘭琴

摘要：語文作為一門具有基礎(chǔ)性的學(xué)科，在整個小學(xué)階段教育教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，對小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長幫助是非常大的，而對于不同年齡段的學(xué)生來說，所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也不一樣。這就要求我們小學(xué)低年級段語文教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)積極思考如何才能更好地提高教學(xué)效果，如何才能打造出高質(zhì)量的語文課堂，為小學(xué)生更好更快地發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;語文教學(xué)效果;提升策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-39-241

引言

現(xiàn)階段，隨著我國的教育不斷改革與深化，在培養(yǎng)學(xué)生成才的過程中，不再僅僅局限于關(guān)注學(xué)生的成績，而是將重點(diǎn)放在了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中。對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，他們還正處于一個身心發(fā)育初始時期，對身邊的事物都會保持著很強(qiáng)的好奇心，在學(xué)習(xí)的整個過程中，很難能夠做到注意力集中。這就要求我們的小學(xué)教師充分認(rèn)識到學(xué)生這一特點(diǎn)，積極改變自己的教學(xué)方法與手段，不斷提升自己的教學(xué)水平，從而打造出更加高質(zhì)量的教學(xué)效果。

一、不斷激學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣

對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，他們往往缺乏一定的約束力，在語文課堂學(xué)習(xí)的整個過程中，很容易就會遭遇一些外部環(huán)境和因素的干擾，從而造成注意力的轉(zhuǎn)移，學(xué)習(xí)效果低下。為了能夠有效改善這種情況，提高教學(xué)效果，小學(xué)語文老師在開展課堂教學(xué)時，必須要緊緊抓住學(xué)生的心理特征，不斷地激發(fā)他們對于語文學(xué)習(xí)的興趣。在實際的教學(xué)中，可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，增加多樣化教學(xué)資源，從而使小學(xué)生能夠更好地投入到語文學(xué)習(xí)中來。例如在教學(xué)人教版一年級《端午粽》時，可以利用做游戲的方式，來引出今天的新課。在實際教學(xué)中，教師可以利用多媒體輔助教學(xué)工具先為學(xué)生小出示小湯圓、月餅、粽子等，讓小學(xué)生猜一猜什么節(jié)日喝湯圓，什么節(jié)日吃月餅，什么節(jié)日吃粽子。利用這種小游戲方式創(chuàng)設(shè)“節(jié)日與美食”的情境，對于低年級段的學(xué)生來說，他們能夠更加容易接受，也更能吸引到學(xué)生的興趣點(diǎn)，為下一步課文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、提升學(xué)生的思維能力

小學(xué)語文的知識具有一定的邏輯性，尤其在加上小學(xué)低年級段的學(xué)生思維發(fā)展還未成熟，在學(xué)習(xí)的過程中，缺乏一定的想象能力與理解力。因此，作為小學(xué)教師應(yīng)深刻認(rèn)識到這一點(diǎn)，為了使教學(xué)效果得到質(zhì)的提升，就必須先提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，能夠做到積極主動。例如在教學(xué)人教版一年級《一分鐘》時，有一部小學(xué)生對于一分鐘的長與短根本不理解，這個時候教師可以利用活動體驗的方式，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)出關(guān)于一分鐘的活動教學(xué)。全班同學(xué)站在自己的位置上，保持住自己現(xiàn)在的狀態(tài)，看誰能夠堅持一分鐘，讓小學(xué)生親身來感受一分鐘的長與短。通過這種方式，學(xué)生能夠根據(jù)自身的體驗來意識一分鐘的長度。當(dāng)學(xué)生在感受過一分鐘的后，教師還可以讓小學(xué)生來說一說自己在一分鐘內(nèi)能夠做哪些事情，不斷地讓學(xué)生進(jìn)行思考，這對于學(xué)生的發(fā)展來說模式非常有利的，還能夠在一定程度上提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展。

三、優(yōu)化教學(xué)模式

受到應(yīng)試教育的影響，還有一部分小學(xué)語文老師仍然是采用較為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，過于對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，而忽略了學(xué)生為主體，這對于提高教學(xué)效果是非常不利的。因此，這就要求我們的小學(xué)語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思路，積極探索適合小學(xué)低年級段學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。例如在教學(xué)人教版一年級《小猴子下山》時，教師就可以向?qū)W生拋出問題：“小猴子下山來，它先后走過了哪些地方？說一說小猴子在最后回家的時候帶了什么東西？”這時學(xué)生就可以通過交流與討論，來互相分享自己的看法。這樣不僅可以營造出更加融洽的課堂學(xué)習(xí)氛圍，同時也能讓學(xué)生在交流中更加高效地吸收這部分知識點(diǎn)。另一方面，教師可以把班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分組，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作與交流，在《小猴子下山》課程學(xué)習(xí)完成后，教師就可以選擇讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，“談?wù)勛约旱氖斋@是什么？明白了什么道理？積累了哪些詞語？”這樣不僅能有效地提高學(xué)生的邏輯思維能力，同時還可以促使學(xué)生更加科學(xué)地態(tài)度去思考問題。使學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中遇到問題時，能夠嘗試從不同角度去分析和思考，有效提高課堂教學(xué)效果。

結(jié)語：

綜上所述，在小學(xué)低年級階段，為了能夠有效地提高低年級語文課堂教學(xué)效果，語文教師在開展課堂教學(xué)活動時，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法和教學(xué)策略，用更加新穎的教學(xué)手段，使學(xué)生能夠更加喜歡上語文學(xué)習(xí)。這樣才能夠在培養(yǎng)低年級學(xué)生綜合能力的同時，為我們小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量做出更多貢獻(xiàn)。

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