淺談小組合作學習在小學數學教學中的應用

羅國銀

摘要：小組合作學習是目前教學領域中運用最為廣泛的一項任務，是基于同一個教學任務，由教師安排兩個或兩個以上的學生組成一個學習群體，發布明確的責任分工，讓學習者之間形成互助學習的格局。該策略凸顯了結構化系統，是數學教學中的新型途徑。教師根據學習者之間的差異來發揮每個人的智慧，激發個體的學習動力，從而達到最終的教學目標。

關鍵詞：小組合作學習;小學數學;應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-265

引言

傳統滿堂灌的教育思想在很大程度上限制了學生的主動性、創新性，創新教學方法是素質教育改革的必然途徑，鼓勵學生個體為集體利益一起努力，培養合作與競爭意識，將完成小組任務作為實現自我價值的重要內容。新的教學方法為小學數學課堂注入了新的活力，有利于開創師生合作的新局面，也給予了師生合作的機會，對于挖掘個體潛能，促進個體成長具有積極意義。

一、小組合作學習的必要性

其一，小組合作學習增強了學生的主動學習能力。在教育實踐中，我們經常可以發現學生不敢在課堂中回答教師提出的問題，表述能力較差，思維方式不夠活躍，這主要還是受傳統教育思維的束縛，學生缺乏表達的機會。而小組合作學習是一種以人為本的教育思想，將學生放在了主體地位。教師作為課堂活動的組織者、引導者、促進者，要走出全程掌控的教學思路。在合作活動的設置中，引入一些小游戲，活躍課堂氛圍，激發各小組的參與協作性，通過手、腦、口的協同行動，讓學生體驗到數學課堂的趣味和激情。這與小學生的性格特點不謀而合，更能激發他們的求知欲、探索欲，讓他們在課堂中更加主動。在這種思維的影響下，學生可以在合作的過程中體會相互學習、相互促進的魅力，感悟集體的力量，體會成功的價值，提高自信心。

其二，小組合作學習幫助學生培養優勢互補、共同發展的意識。當前，小組合作學習法引入了“組內異質組間同質”的原則，即充分考慮到每個小組中的性別比例、興趣愛好、性格特征、交往能力、學習情況等元素，將他們平均分成數量相等的小組以便啟發和引導。盡力幫助困生獲得學習動力，調動積極性。例如在講解“圓的認識”這一知識點時，便可以組織學習小組，讓每個人都畫出一個圓形，然后讓小組之間的人相互交流，在繪畫時發現了什么？再進行全班交流。對于動手能力較好的學生來說可以很快畫出來，并幫助他人完成繪畫任務。在相互交流的環節，學生可以深刻理解團隊的力量，并積極發言說出自己和他人的優缺點，汲取他人的智慧，在學習中提升自我。

其三，小組合作學習培養了學生的合作意識，增強了同伴感情。學生在參與合作的過程中，會逐漸明白合作對于一個任務的重要性，小組的人員只有各司其職，分工明確，才能真正融入到具體的探究活動中，增進彼此的感情，養成合作與協作的精神。小學數學的教學內容較為基礎，但對于一些學生仍然存在難度，在學習中難免會出現差異性，對此，教師要有意識地創設多樣化的小組活動，讓學生掌握合作技巧，從小養成合作習慣，對于終身發展也具有重要意義。

二、小組合作學習在小學數學教學中的應用策略

（一）留足獨立思考的時間

小組合作有助于發揮群體智慧，但應當將學生的個體思維為先提條件，才能做到針對而具體。在課堂中應當注意問題任務的布置形式，而不是盲目引出問題然后就組織學生討論，而是要先讓他們進行獨立思考，初步形成自己的想法之后再開始討論，以此來養成小組合作學習的好習慣，才能發揮這個時間段的最大價值。例如在教學“加減法”這個知識點時，當提問：“還有多少個蘋果？”不要急著讓學生分組討論，而是讓他們舉手表達自己的想法。然后再說：“同學們，將你們各自的想法在小組里交流交流。”學生在交流中可以發現很多求解方法，如點數法、接數法、湊十法等。

（二）引導學生探究合作

在數學課堂中，一定要巧妙設置一些問題，引發學生的思考。在傳授新知時，教師一般會采取質疑提問的方式來引導學生的探知欲望，而很多學生在新知識面前往往會感覺到茫然，對知識的本質認識不夠清晰，以至無法較好地掌握新知，甚至在反復思考后也無法獨立解決問題。這個時候就要積極采用合作學習，而不是讓學生陷入自己的單向思考中。通過合作學習，形成濃厚的知識探討氛圍，激發他們的求知欲望。在設置問題時，應當針對討論價值較高且具有一定挑戰性的問題。

（三）帶領學生親自實踐

數學知識中蘊含著很多規律，這些都要依賴實踐操作來發現。例如“組合圖形的面積公式”、“三角形的面積公式”等，這些知識點有著關聯性，教師要集思廣益，達成教學目標。在課堂中可以這樣設計：課前讓學生自己收集或制作兩個完全相等的三角形（不限直角、銳角、鈍角）。在課堂中讓學生拼接三角形，看最終能得到什么圖形？它們與原來的三角形存在什么樣的關聯？學生在自主動手后，再參與小組討論，概括出三角形的面積公式。然后再引導他們進行二次合作，“如何將一個三角形轉化為前面學過的圖形？它們之間又有哪些聯系？”在二次合作探究環節，學生會進一步思考并運用切割、拼接等組合方式來得到新的圖形，并驗證推導計算公式。在操作—探究—驗證的流程中，可以極大地提高學生解決數學實際問題的能力。

三、結論

總而言之，小組合作學習對于提升數學課堂的教學效率發揮著重要作用。在教學實踐中，應當積極創新教學思路，豐富活動類型，給學生創造更多的表現機會，充分發展他們的主觀能動性，在合作中相互理解、有效溝通，構建全方位、多層次的課堂交流模式，增加數學學習的趣味性，進而提升教學質量。

參考文獻

[1]淺談小組合作學習在小學數學教學中的應用[J].高淑英.科學咨詢（教育科研）.2020（07）.

[2]小組合作學習在小學數學教學中的應用[J].高清華.中國農村教育.2020（09）.