問題教學法在高中信息技術教學中的應用

余傳友

摘要：學生要想學好信息技術這門學科，除了需要教師的幫助外，更需要自身的努力。基于此，在進行教學時，高中信息技術教師需要發揮學生的作用，他們需要沿著這一方向去進行有效教學方法的研究。問題教學法就是基于此產生的，教師所能做的就是將其有效應用在教學中，他們要圍繞問題的提出、思考和解決三方面來下功夫，由此產生了鼓勵自主學習、支持小組合作和教師進行指導三種應用策略。

關鍵詞：信息技術教學;問題教學法;有效應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-073

存在即為合理，在學生學業壓力重的高中階段，信息技術這門課程既然有立足之地，那說明其蘊含深刻的內涵，需要學生進行學習。事實正是如此，學生在信息技術課程能夠學習到諸多知識和技能，并且能用它們來服務生活和社會?；诖?，高中信息技術教師要重視自己的教學活動，因為其是學生學習知識和技能的重要渠道之一。為了提高自己的教學效率，教師就需要得到學生的積極參與，問題教學法的應用很有必要。

一、鼓勵自主預習，提出問題

問題的提出者不一定是教師，也可以是學生。在應用問題教學法之前，高中信息技術教師就需要鼓勵學生進行自主預習，由此成為問題的提出者。在此基礎上，教師就需要進行問題的篩選，找出適合在課堂上思考的問題進行歸納。然后教師需要選擇合適的方式進行問題的呈現，旨在吸引學生注意。這樣的話，問題教學法的應用就有了一個順利的開端。

例如：在進行《算法和算法的描述》這一課內容教學之前，筆者就為學生布置了預習任務。因為接觸的是新的知識，學生在預習時遇到問題是很正常的現象。此時筆者就會讓學生將問題總結到一起，并且傳給筆者。筆者發現，學生提出的問題有很多，如學習算法的概念有什么用呢？三種描述算法的方式是根據什么劃分的？哪一種算法的描述會被經常提及呢？為什么要描述算法呢？等。在對學生的問題進行了分析之后，筆者找出了具有價值的問題，將它們整理到一起，在課堂上呈現給學生。除此之外，筆者還會添加一些學生沒有提及到的具有價值的問題，同樣呈現在課堂上，引發學生的思考。在呈現問題時，筆者考慮到學生更喜歡生動的呈現方式，因而對多媒體進行了利用。

二、支持小組合作，思考問題

學生所提出的問題都是他們需要解決的，但不同學生所提出的問題是不盡相同的，這就意味著某一名學生所困擾的問題恰恰是另一名學生可以解決的問題。基于此，在教學之前，教師就會結合學生提出的問題對他們進行科學分組。在課堂上，教師就需要支持小組合作。這樣的話，學生的思考效率就會有所提高。但在合作之前，教師需要給每一名學生提供獨立思考的機會，確保他們在合作時有話可說。

例如：《面向對象的功能實現》中涉及到的知識比較抽象，筆者會在課前讓學生嘗試實踐，進而對所要學習的知識有著大致了解。此時學生會遇到諸多問題，當他們將問題告知筆者之后，筆者就會對學生進行分類。如有一名學生對創建類的方法掌握得不到位，但另一名學生卻沒有提出這一個問題，說明其掌握得還不錯。此時筆者就會將這兩名學生分到一個小組中，這樣后者就能對前者予以幫助。在課堂上，筆者會讓一個小組的學生做到一起，方便交流。當筆者呈現了問題之后，學生首先需要進行獨立思考，進而整理自己對問題的思路。在交流環節，學生就可以向其他成員說出自己的思路，其他學生再予以評價。

三、教師進行指導，解決問題

在應用問題教學法時，高中信息技術教師雖然要發揮學生的作用，但并不能完全不管學生。因為有些問題是所有學生都無法解決的，有些問題的答案是學生存在爭議的。此時教師就需要主持大局，對學生進行有效的指導。在解決完學生的問題之后，教師就需要引導學生進行歸納總結，進而對所要學習的信息技術知識有著深刻理解。這樣的話，教師的教學效率和學生的學習效率都有著明顯的提高。

例如：在進行《綜合活動：問題求解》這一課內容的教學中，因為現實問題具有多樣性，在選擇具體算法的時候，學生并不會特別順利。在進行了交流之后，學生也沒有提出比較好的解決策略。此時筆者就會先引導對多樣性的問題進行分類，將其分為結構化、半結構化和非結構化問題。在此基礎上，筆者就會為學生呈現這些問題的實例，讓學生研究解決方法。然后筆者就會引導學生將之與算法聯系在一起。筆者循序漸進的做法就能引導學生解決問題，進而有著豐富的收獲。如果筆者沒有對學生進行指導，而是讓學生死磕問題，那學生的學習效果就不會很理想。

總而言之，問題教學法是一種有效的教學方法，能夠成為高中信息技術教師教學的好幫手。但這是有前提的，那就是教師在教學中充分發揮了問題教學法的作用。教師怎樣才能做到這一點呢？他們此時要明白細節決定成敗的道理，進而對問題教學法的各個應用環節持以重視態度。有了態度還不夠，教師還需要付諸實際行動，進而用實踐來證明問題教學法的優勢，幫助學生用汗水和努力收獲甜美的果實。

參考文獻

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