高中生物培養學生生命觀念的教學研究

朱友平

摘要：新課程改革強調了核心素養融入教學實際的必要性，這是當前高中教育改革的前瞻性指引。生物作為一門研究生命科學的課程，生命觀念是生物核心素養的基礎和支柱，其不僅闡釋了生命起源、演化、功能等重要學科知識，又體現了生物知識融入生活現象所帶來的獨特價值。高中生物教學中應重視對學生進行生命觀念的滲透，幫助學生認識生命世界、理解生命本質，從而深入生物學科的本質掌握生物知識的遷移價值。

關鍵詞：高中生物;生命觀念;核心素養;教學研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-110

一、突顯學科特色，圍繞生命觀念，統領知識教學

生物科學面向與生命相關的自然科學，從宏觀層面研究了生命的起源發展，從微觀層面分析生物的功能行為，可見，生命觀念是生物學科最基本、最顯著的特點。與化學、物理、生物等自然科學不同的是，生物教學要求從生命現象的角度探尋知識規律，相較于對科學與人的相互影響來說，更注重對生命構成本質的研究。為此，高中生物教學中教師應明確把握生命觀念與知識內容的關聯性，并將生命觀念作為主導統領知識教學。

例如：在復習“細胞的生命歷程”這單元時，從生活問題“為什么老年人會隨著年齡的增加而長出‘老年斑’”，這是有細胞衰老造成的，當體內新陳代謝速率減慢后則會出現衰老細胞的色素聚集，因脂褐素堆積而形成了皮膚上老年斑。又如：“癌變”這一問題中是由惡性增殖細胞持續分裂造成的，是內因和外因共同作用的結果，包含細胞分化、細胞凋亡、細胞壞死等知識點。

二、創設任務情境，落實實驗活動，促進觀念建構

實驗探究活動有利于學生通過觀察與分析實驗現象對文字與公式化的抽象概念進行形象化解讀，進而更快速地理解與內化知識點。教師在開展實驗活動前，先創設任務情境驅動學生的思維運轉，使他們在問題情境中產生認知沖突，進而展開探究性學習。為了使學生將生命觀念的理論知識進行遷移運用，教師可借助實驗活動使學生對生命現象形成感性認知，這有利于學生更直觀地理解生命物質的結構和功能，并促進生命觀念的構建。

例如：在學習“蛋白質是生命活動的主要承擔者”這課時，蛋白鹽析實驗讓學生理解蛋白質變性的主要原因。首先創設情境讓學生討論自己在生活中通過喝牛奶、吃雞蛋攝入的蛋白質是否能夠直接被人體吸收，從中引出蛋白質的氨基酸組成結構，然后結合蛋白質包含Fe、Zn、Mn等微量元素引出蛋白質對人體的重要性。最后讓學生在蛋白鹽析實驗中觀察實驗現象，通過分析實驗材料來對生命觀念形成更高層次的認知。

參考文獻

[1]丁一.高中生物課堂教學中培養學生生命觀念的策略探究[J].安徽教育科研，2019（15）：9-10.